В процессе образования и преподавания методы преподавания учителей, привычки учащихся и режим взаимодействия между учителями и учениками будут напрямую повлиять на образовательный эффект. Эффект образовательной психологии, как важная теория для раскрытия законов образования, может помочь нам понять процесс преподавания и обучения более с научной точки зрения, оптимизировать стратегии обучения и повысить эффективность обучения. Эта статья подробно расскажет о пять влиятельных психологических последствий в области образования, помогая учителям и студентам овладеть научными образовательными методами и навыков обучения.
Эффект обратной связи
Каков эффект теста?
Эффект обратной связи с тестированием относится к психологическому явлению, которое может значительно улучшить эффект обучения и удержание знаний (уровень удержания), проведя регулярные тесты и своевременно получая обратную связь в процессе обучения. Проще говоря: «Часто выполнять вопросы и исправлять ошибки во времени» лучше, чем просто читать учебники.
Фоновый источник
Систематическое исследование этого эффекта началось в области когнитивной психологии в конце 20 -го века. Ранние исследования показали, что тесты учащихся после обучения являются более длительными, чем просто повторяют эффект памяти, изучая тот же контент. Позже, психологи Генри Редигер и Джеффри Карпикке также подтвердили серию экспериментов, что тестирование является не только инструментом для оценки обучения, но и эффективным средством для продвижения обучения, а обратная связь может помочь учащимся исправить ошибки и укрепить правильное понимание. Комбинация двух образует «эффект обратной связи».
Основной принцип
Основной принцип эффекта обратной связи испытаний связан с механизмом извлечения и укрепления памяти. Когда учащиеся активно вспоминают знания (то есть участвуют в тестах), мозг активирует соответствующие нейронные связи. Это «упражнение по извлечению» углубляет память, более чем пассивно повторяющийся прием информации. Своевременная обратная связь позволяет учащимся прояснить свои ошибки, избежать затвердевания неправильных воспоминаний и в то же время усилить хранение правильных знаний, делая память более точной и длительной.
Экспериментальная основа
Родиг и Капике однажды провели классический эксперимент: они попросили три группы студентов выучить ту же статью и прочитали ее неоднократно 4 раза после первой группы; Вторая группа проверила 1 раз после второй группы и получила отзывы; Третья группа проверила 3 раза после третьей группы и каждый раз получала отзывы. Обнаружение памяти было выполнено через неделю, и результаты показали, что третья группа имела самый высокий уровень удержания памяти, за которой последовала вторая группа, а первая группа с простого повторяющегося чтения имела наихудший эффект. Этот эксперимент сильно демонстрирует продвижение эффекта комбинирования тестирования и обратной связи о долговременной памяти.
Реалистичное применение
При преподавании учителя могут использовать эффект обратной связи для тестовой обратной связи для разработки разнообразных ссылок на тестирование, такие как тесты в классе, модульные тесты, перераспределение неправильных вопросов и т. Д., А также обеспечить своевременное исправление и объяснение, чтобы ученики могли прояснить причину ошибки. Студенты также могут выполнить инициативу по проведению самопротестирования, таких как тестирование эффекта обучения посредством диктовки, выполнения упражнений и т. Д., А затем рассмотрение неправильных вопросов. Например, регулярная диктовка новых слов и исправлений выполняется в изучении китайского языка, а ошибки записи с помощью неправильных вопросов и неоднократно практика в математике может эффективно улучшить эффект обучения.
Критический анализ
Хотя эффект обратной связи с тестированием эффективен, следует отметить, что сложность теста должна быть умеренной. Чрезмерные тесты повредят уверенности учащихся, в то время как чрезмерные упражнения не смогут выполнять роль извлечения упражнений. В то же время обратная связь должна быть специфической и своевременной, избегать предоставления только баллов, но не анализа, в противном случае корректирующий эффект обратной связи не может быть воспроизведен. Кроме того, частота тестирования должна быть разумной. Чрезмерное тестирование может увеличить бремя для студентов и повлияет на их интерес к обучению.
Распределенная практика
Каков эффект рассеянной практики?
Эффект диспергированной практики (также известный как эффект интервальной практики) относится к психологическому явлению, которое рассеивает время обучения в течение нескольких периодов времени, что лучше, чем эффект непрерывного обучения в течение одного периода времени. Например, тратить 30 минут, запоминание слов каждый день, более длится, чем запоминание в течение 3 часов за раз по выходным.
Фоновый источник
Исследования по этому эффекту можно проследить до эксперимента по памяти немецкого психолога Германа Эббингхауса в конце 19 -го века. Благодаря исследованиям бессмысленных слогов его памяти, Эббингхаус обнаружил, что скорость забывания после памяти сначала, а затем медленная, а когда время обзора рассеивается, скорость забывания значительно замедляется. Более поздние психологи расширили свои исследования и подтвердили, что разбросанная практика эффективна во многих областях, таких как изучение языка и обучение навыкам.
Основной принцип
Основной принцип эффекта диспергированной практики тесно связан с процессом консолидации памяти. Когда мы впервые узнаем знания, мозгу нужно время, чтобы кодировать и хранить информацию, и этот процесс называется «консолидация памяти». Во время концентрированной практики большое количество информации вливается в мозг, что приведет к путанице в кодировании памяти и не имеет достаточного времени для консолидации; В то время как дисперсная практика может позволить мозгу иметь достаточно времени для обработки информации в каждом интервале обучения, усилить нейронные связи, и в то же время каждый обзор может активировать предыдущие воспоминания, чтобы избежать забывания, тем самым улучшая эффект памяти.
Экспериментальная основа
Психологи Perlmuter и Montague когда -то провели сравнительный эксперимент: две группы студентов попросили выучить один и тот же словарный запас, одна группа сконцентрировалась на обучении 6 раз за 1 день, а другая группа распространила 6 изучения за 3 дня, два раза в день. Неделю спустя тест показал, что точность отзыва от отзыва словарного запасной группы диспергированных упражнений была примерно на 30% выше, чем в концентрированной группе упражнений. Этот результат полностью демонстрирует положительное влияние рассеянных упражнений на удержание памяти.
Реалистичное применение
При преподавании учителя могут использовать эффект разрозненного практики для разработки планов обучения, таких как распространение обучения и обзор знаний единиц на еженедельный, а не предварительный сюрприз. Например, после того, как новый урок будет объяснен, базовые упражнения могут быть назначены в тот же день, комплексные прикладные упражнения будут назначены на третий день, а неверные вопросы будут рассмотрены на выходных. Студенты также могут планировать свое время обучения независимо. Например, при запоминании английских слов, запоминание 20 новых слов каждый день и рассмотрение слов предыдущего дня лучше, чем запоминание 100 слов одновременно.
Критический анализ
Интервал между разбросанными упражнениями не является фиксированным и необходимо скорректировать в соответствии с сложностью учебного содержания и способностями учащегося. Интервалы простых знаний могут быть короче, в то время как сложные знания требуют более длительных интервалов для пищеварения. Кроме того, дисперсные упражнения не подходят для всех учебных задач. Для навыков, которые требуют непрерывной концентрации (например, последовательные упражнения в абзаце для инструментальных результатов), краткосрочные концентрированные упражнения могут быть более эффективными и должны быть гибко использовать в сочетании с характеристиками задачи.
Эффект Уоллаха
Каков эффект Уоллаха?
Эффект Уоллаха относится к психологическому явлению, в котором каждый обладает своим преимуществом, и когда педагоги или учащиеся обнаруживают и развивают эти преимущества, люди могут достичь значительных достижений в соответствующей области. Он подчеркивает важность «игры для ваших сильных сторон и избегания ваших слабостей» в образовании, то есть стимулирование обучения мотивации и творчества путем выявления сильных сторон.
Фоновый источник
Этот эффект назван в честь воспитания немецкого химика Отто Уоллаха. Когда Уоллах учился в средней школе, его родители хотели, чтобы он изучал литературу, но он посредственно исполнял; Позже он изменился на изучение живописи, но его оценки все еще были бедными. До тех пор, пока учитель химии не обнаружил своего внимания и таланта в экспериментальных операциях и не предложил он изучать химию, Уоллах в конечном итоге добился большого успеха в области химии и получил Нобелевскую премию по химии. Психологи пришли к выводу, что у каждого студента есть уникальный потенциал преимуществ, и ключевая заключается в точной идентификации и культивировании.
Основной принцип
Основные принципы эффекта Уоллаха основаны на теории множественных интеллекта и теории индивидуальных различий. Теория мульти-интеллекта считает, что человеческий интеллект включает в себя язык, логику-математику, пространство, музыку, кузовов и т. Д. Каждый человек имеет разные интеллектуальные структуры и различные области преимущества. Когда человек учится в доминирующей области, у него будет более сильная учебная мотивация благодаря сопоставлению интересов и способностей, и с большей вероятностью получит чувство выполненного долга, создавая таким образом добродетельный цикл «интереса по вопросам интереса».
Экспериментальная основа
Экспериментальное исследование множественного интеллекта психолога образовательного образования Говарда Гарднера обеспечивает научную поддержку эффекта Уоллаха. Благодаря последующим исследованиям студентов разных возрастов, он обнаружил, что студенты, которые получают целевое преподавание в области выгодного интеллекта, имеют значительно высшую инициативу обучения, мастерство знаний и творчество, чем студенты, которые получают единое обучение. Например, студенты с выдающимся пространственным интеллектом улучшают свои оценки более чем на 20% быстрее, чем традиционное обучение, с помощью целенаправленных методов, таких как модельная работа в обучении геометрии.
Реалистичное применение
При преподавании учителя должны идентифицировать выгодные области учеников посредством наблюдения, вопросов, практических занятий и т. Д. Затем проектируют персонализированные учебные задачи, такие как разрешение студентам с логическими преимуществами участвовать в математических соревнованиях и студентах с языковыми преимуществами для участия в речевых соревнованиях. Родители также должны обращать внимание на интересы своих детей и побудить их исследовать углубленные области преимущества, а не слепо преследовать «всестороннее развитие».
Критический анализ
Эффект Уоллаха подчеркивает выращивание преимуществ, но не игнорирует улучшение основных способностей. Разработка выгодных полей требует поддержки базовых предметных знаний, таких как химические исследования, требует основы в области математики и физики. Чрезмерное внимание к преимуществам и пренебрежениям может привести к дисбалансу в структуре знаний. Кроме того, идентификация преимуществ требует долгосрочного наблюдения, избегая студентов «маркировки» на основе только одного выступления. Студентам должна быть предоставлена возможность попробовать разные области, а затем постепенно сосредоточиться на своих преимуществах.
Эффект южного ветра (теплый ветер)
Каков эффект южного ветра?
Эффект Южного ветра (также известный как теплый эффект) относится к психологическому явлению, в котором нежные, уважительные, заботливые методы общения могут быть более приемлемыми и положительными в межличностных взаимодействиях, чем строгие и обязательные методы. В образовании подчеркивает, что учителя относятся к ученикам с теплым отношением, которое может направить студентов по исправлению своих ошибок и активно учиться, чем резкая критика.
Фоновый источник
Эффект Южного ветра происходит от басни французского писателя La Fontaine: Кто может заставить пешеходов снимать свои пальто, соревнуясь между северным ветром и южным ветром? Северный ветер сильно взорвался, но пешеходы крепче обернули свои пальто; Южный ветер осторожно подул, и пешеходы чувствовали себя тепло, поэтому они взяли на себя инициативу, чтобы снять свои пальто. Психологи применили это явление к области образования и обнаружили, что «теплое образование» более эффективно, чем «строгая дисциплина».
Основной принцип
Основным принципом эффекта южного ветра является влияние эмоционального резонанса на поведение. Когда студенты чувствуют уважение, понимание и заботу о учителях, они будут иметь положительный эмоциональный опыт, уменьшить психологическую защиту и с большей вероятностью принять предложения и требования учителей. Напротив, серьезная критика и обязательные заказы заставит студентов чувствовать себя устойчивыми и даже вызовать мятеж, что не способствует реализации образовательных целей.
Экспериментальная основа
Педагогические психологи провели сравнительный эксперимент в классах начальной школы: два класса с аналогичными проблемами дисциплины разделены на две группы, учителя в критике и наказании группы А, а также учителя в группе B используют общение и поощрение пациентов и поощрение и руководство. После одного семестра уровень улучшения дисциплины учащихся в группе B был на 40% выше, чем в группе A, а их энтузиазм обучения и удовлетворенность отношений учителя и ученика также были значительно выше. Это показывает, что теплые стили общения могут более эффективно способствовать позитивному поведению учащихся.
Реалистичное применение
В образовании учителя могут использовать эффект Южного ветра для улучшения отношений учителей и ученика и управления в классе. Когда студенты делают ошибки, избегайте общественной критики, но терпеливо слушайте причины наедине, помогите анализировать ошибки и делать предложения для улучшения; Когда оценки студентов снижаются, поощрение, а не критика, чтобы помочь найти проблему. Например, когда ученик не завершил свою домашнюю работу, учитель может сказать: «Я считаю, что вы не сделали это специально. Вы столкнулись с трудностями? Давайте посмотрим, как это решить». Этот метод общения может заставить студентов чувствовать себя уважаемым и более склонным выступить с инициативой, чтобы исправить ее.
Критический анализ
Эффект Нанфэна подчеркивает теплое общение, но не отказывается от правил и требований. Сосуществляют в образовании «тепло» и «принципы», и нежное отношение должно основываться на четких правилах, чтобы студенты знали границы поведения. Чрезмерная снисходительность и беспринципное «тепло» могут привести к отсутствию у студентов осознания правил, что не способствует росту. Кроме того, последствия эффекта южного ветра варьируются от человека к человеку. Для учащихся, которые в течение длительного времени не имеют мятежных или отсутствия дисциплины, может потребоваться гибко скорректировать свои методы общения в сочетании с умеренными и строгими требованиями.
Повредить по умолчанию
Каков эффект увеличения или уменьшения?
Эффект увеличения декраза относится к психологическому явлению, в котором благоприятность людей по отношению к другим будет увеличиваться по мере оценки «от низкого до высокого» (увеличение) и уменьшаться по мере оценки «от высокого до низкого» (уменьшение). В образовании это напоминает учителям обращать внимание на стратегии в их оценке студентов, и разумный порядок оценки может мотивировать студентов более эффективно.
Фоновый источник
Эффект увеличения декорации происходит от эксперимента по межличностному притяжению социального психолога Эллиота Аронсона. В эксперименте исследователи позволили субъектам услышать оценки других. Одна группа оценок постепенно сместилась с отрицательного к положительному (добавление и снижение группы), одна группа оценок всегда положительной (полная положительная группа), а одна группа оценок перешла от положительного к отрицательному (снижение и увеличение группы). Результаты показали, что субъекты имели самую высокую выгодность для оценщиков группы увеличения и уменьшения, подтверждая влияние изменений оценки на межличностную благоприятность. Позже этот эффект был применен в области образовательной оценки.
Основной принцип
Основные принципы эффекта увеличения декорации связаны с психологическими ожиданиями и самооценкой. Когда оценка переходит от низкого до высокого уровня, студенты чувствуют, что они добиваются прогресса, и их чувство самооценки улучшается. Они будут думать, что оценщик является более объективным и искренним, что генерирует позитивную психологическую обратную связь; Когда оценка переходит от высокого до низкого уровня, студенты склонны к разочарованию или отрицанию, полагая, что они не оправдали своих ожиданий, что уменьшит их доверие к оценщику и их собственному энтузиазму.
Экспериментальная основа
Экспериментальные исследования в области образования показывают, что оценки учащихся применяют метод «сначала указывать на небольшое количество недостатков, а затем сосредоточиться на похвале за прогресс и преимущества» (дополнительная и вычищенная оценка), что может улучшить мотивацию обучения учащихся, чем «похвала только« похвалы, но не критикует »или« первая похвала и затем серьезно критикует »методы. Например, в коррекции эссе сначала аккуратно укажите 2-3 небольшие проблемы, а затем энергично подтверждают преимущества структуры и намерения статьи. Энтузиазм студентов по поводу пересмотра более чем на 30% выше, чем простая похвала или серьезная критика.
Реалистичное применение
При оценке учащихся учителя могут использовать эффект увеличения и уменьшения для оптимизации метода оценки. При слава, избегайте чрезмерной похвалы с самого начала. Сначала вы можете подтвердить основную производительность, а затем постепенно усилить преимущества; При критике вы должны сначала подтвердить усилия студентов и некоторые преимущества, а затем указать на области, которые нуждаются в улучшении, и, наконец, придать поддержку и ожидания. Например, для студентов с колебаниями в оценках «хотя на этот раз вы делаете некоторые ошибки, вы имеете более четкое понимание основных типов вопросов. Пока вы обратите внимание на детали обзора вопросов, вы определенно станете лучше в следующий раз». Эта оценка не только указывает на проблему, но и передает уверенность и, скорее всего, будет принята студентами.
Критический анализ
Применение эффекта увеличения и уменьшения должно основываться на искренности. Если преднамеренно разработанная «сначала помириться, а затем хвалить» кажется лицемерным, это заставит студентов чувствовать себя манипулированными, что будет контрпродуктивным. Оценка должна основываться на фактах и избегать искажения истинных взглядов студентов, чтобы удовлетворить эффект. Кроме того, в центре внимания оценки должно быть конкретное поведение, а не личность. Например, «эта домашняя работа написана аккуратно, чем в последний раз» (конкретное поведение) более эффективна, чем «вы умнее и умнее» (оценка личности), что позволяет студентам прояснить направление своих усилий.
Заключение
Эффекты психологии образовательной психологии дают нам научную перспективу понимания преподавания и обучения, от эффекта обратной связи с тестом до интервальной памяти о эффекте диспергированной практики; От обнаружения преимуществ эффекта Уоллаха до теплого общения эффекта Южного ветра, до искусства оценки увеличения и снижения эффекта, каждый эффект содержит мудрость образования. В реальном образовании и преподавании мы должны гибко использовать эти эффекты в сочетании с характеристиками и конкретными ситуациями студентов, чтобы играть их положительные роли и обратить внимание на то, чтобы не попасть в недоразумения применения. С помощью научных образовательных методов будет стимулировать учебный потенциал учащихся, будут построены гармоничные отношения учителя-и-ученика, так что образование может действительно стать силой для повышения роста учащихся.
Продолжайте обращать внимание на серию статей в «полных психологических последствиях» и подробно исследуйте больше секретного оружия психологии.
Ссылка на эту статью: https://m.psyctest.cn/article/egdQo45b/
Если оригинальная статья перепечатана, укажите автора и источник в форме этой ссылки.
