في عملية التعليم والتدريس ، سيؤثر أساليب تدريس المعلمين ، وعادات تعلم الطلاب ، ووضع التفاعل بين المعلمين والطلاب بشكل مباشر على التأثير التعليمي. يمكن أن يساعدنا تأثير علم النفس التعليمي ، باعتباره نظرية مهمة للكشف عن قوانين التعليم ، على فهم عملية التعليم والتعلم بشكل علمي ، وتحسين استراتيجيات التدريس ، وتحسين كفاءة التعلم. ستقدم هذه المقالة بالتفصيل الآثار النفسية الخمسة المؤثرة في مجال التعليم ، مما يساعد المعلمين والطلاب على إتقان الأساليب التعليمية العلمية ومهارات التعلم.
تأثير الاختبار
ما هو تأثير تراجل الاختبار؟
يشير تأثير ربح الاختبار إلى الظاهرة النفسية التي يمكن أن تحسن بشكل كبير من تأثير التعلم والاحتفاظ بالمعرفة (معدل الاحتفاظ) من خلال إجراء اختبارات منتظمة والحصول على ردود الفعل في الوقت المناسب أثناء عملية التعلم. ببساطة ، 'القيام بالأسئلة بشكل متكرر وتصحيح الأخطاء في الوقت المناسب' أفضل من مجرد قراءة الكتب المدرسية مرارًا وتكرارًا.
مصدر الخلفية
بدأت الدراسة المنهجية لهذا التأثير في مجال علم النفس المعرفي في أواخر القرن العشرين. وجدت الأبحاث المبكرة أن اختبارات الطلاب بعد التعلم تدوم أكثر من مجرد تكرار تأثير ذاكرة تعلم نفس المحتوى. في وقت لاحق ، أكد علماء النفس هنري روديجر وجيفري كاربيك أيضًا من خلال سلسلة من التجارب أن الاختبار ليس فقط أداة لتقييم التعلم ، ولكن أيضًا وسيلة فعالة لتعزيز التعلم ، ويمكن أن تساعد التعليقات المتعلمين على تصحيح الأخطاء وتعزيز الفهم الصحيح. يشكل الجمع بين الاثنين 'تأثير ربح الاختبار'.
مبدأ الأساس
ينبع المبدأ الأساسي لتأثير تراجل الاختبار من آلية الاستخراج والتعزيز للذاكرة. عندما يتذكر المتعلمون المعرفة بنشاط (أي المشاركة في الاختبارات) ، فإن الدماغ ينشط الروابط العصبية ذات الصلة. يعمق 'تمرين الاستخراج' آثار الذاكرة أكثر من استقبال المعلومات المتكررة بشكل سلبي. تتيح التغذية المرتدة في الوقت المناسب للمتعلمين توضيح أخطائهم ، وتجنب التصلب للذكريات الخاطئة ، وفي الوقت نفسه تعزيز تخزين المعرفة الصحيحة ، مما يجعل الذاكرة أكثر دقة ودائمة.
أساس تجريبي
قام Rodig و Kapike بتجربة كلاسيكية: طلبوا ثلاث مجموعات من الطلاب لتعلم نفس المقالة ، وقراءتها مرارًا وتكرارًا بعد 4 مرات بعد المجموعة الأولى ؛ اختبرت المجموعة الثانية مرة واحدة بعد المجموعة الثانية وتلقت ملاحظات ؛ اختبرت المجموعة الثالثة 3 مرات بعد المجموعة الثالثة وتلقى ملاحظات في كل مرة. تم إجراء اكتشاف الذاكرة بعد أسبوع واحد ، وأظهرت النتائج أن المجموعة الثالثة لديها أعلى معدل للاحتفاظ بالذاكرة ، تليها المجموعة الثانية ، وكانت المجموعة الأولى ذات القراءة المتكررة البسيطة أسوأ تأثير. توضح هذه التجربة بقوة تأثير الترويج للجمع بين الاختبار والتعليقات على الذاكرة طويلة الأجل.
تطبيق واقعي
في التدريس ، يمكن للمعلمين استخدام تأثير ربح الاختبار لتصميم روابط اختبار متنوعة ، مثل اختبارات الفصول الدراسية ، واختبارات الوحدة ، وإعادة أسئلة خاطئة ، وما إلى ذلك ، وضمان تصحيح وشرح في الوقت المناسب ، بحيث يمكن للطلاب توضيح سبب الخطأ. يمكن للطلاب أيضًا أخذ مبادرة لإجراء اختبارات الذات ، مثل اختبار تأثير التعلم من خلال الإملاء ، والتمارين ، وما إلى ذلك ، ثم مراجعة الأسئلة الخاطئة بطريقة رئيسية. على سبيل المثال ، يتم إجراء الإملاء المنتظم للكلمات والتصحيحات الجديدة في تعلم اللغة الصينية ، وتسجيل الأخطاء من خلال الأسئلة الخاطئة والممارسة بشكل متكرر في الرياضيات يمكن أن يحسن تأثير التعلم بشكل فعال.
التحليل النقدي
على الرغم من أن تأثير ربح الاختبار فعال ، تجدر الإشارة إلى أن صعوبة الاختبار يجب أن تكون معتدلة. ستؤدي الاختبارات المفرطة إلى إتلاف الثقة بالنفس للطلاب ، في حين أن التمارين المفرطة لن تتمكن من أداء دور تمارين الاستخراج. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون التعليقات محددة وفي الوقت المناسب ، وتجنب إعطاء الدرجات فقط ولكن ليس التحليل ، وإلا لا يمكن تشغيل التأثير التصحيحي للتعليقات. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون تواتر الاختبار معقولًا. قد يزيد الاختبار من العبء على الطلاب وسيؤثر على اهتمامهم بالتعلم.
الممارسة الموزعة
ما هو تأثير الممارسة المشتتة؟
يشير تأثير الممارسة المشتتة (المعروف أيضًا باسم تأثير ممارسة الفاصل الزمني) إلى ظاهرة نفسية تتفرق على وقت التعلم على مدى فترات زمنية متعددة ، وهو أفضل من تأثير التعلم المستمر خلال فترة زمنية واحدة. على سبيل المثال ، يعد قضاء 30 دقيقة في حفظ الكلمات كل يوم أكثر دائمًا من الحفظ لمدة 3 ساعات في وقت واحد في عطلات نهاية الأسبوع.
مصدر الخلفية
يمكن إرجاع الأبحاث حول هذا التأثير إلى تجربة ذاكرة عالم النفس الألماني هيرمان إبينجهاوس في أواخر القرن التاسع عشر. من خلال البحث عن مقاطع لا معنى لها من ذاكرته ، وجد Ebbinghaus أن سرعة النسيان بعد الذاكرة سريعة أولاً ثم بطيئة ، وعندما يتم تفريق وقت المراجعة ، تتباطأ سرعة النسيان بشكل كبير. قام علماء النفس في وقت لاحق بتوسيع أبحاثهم وأكدوا أن الممارسة المبعثرة فعالة في العديد من المجالات مثل تعلم اللغة والتدريب على المهارات.
مبدأ الأساس
يرتبط المبدأ الأساسي لتأثير الممارسة المشتتة ارتباطًا وثيقًا بعملية توحيد الذاكرة. عندما نتعلم المعرفة أولاً ، يحتاج الدماغ إلى وقت لترميز المعلومات وتخزينها ، وتسمى هذه العملية 'توحيد الذاكرة'. أثناء الممارسة المركزة ، تتدفق كمية كبيرة من المعلومات في الدماغ ، مما سيؤدي إلى ارتباك في تشفير الذاكرة ويفتقر إلى الوقت الكافي لتوحيده ؛ في حين أن الممارسة المشتتة يمكن أن تسمح للدماغ بوقت كافٍ لمعالجة المعلومات في كل فاصل تعليمي ، وتعزيز الاتصالات العصبية ، وفي الوقت نفسه ، يمكن لكل مراجعة تنشيط الذكريات السابقة لتجنب النسيان ، وبالتالي تحسين تأثير الذاكرة.
أساس تجريبي
أجرى علماء النفس Perlmuter و Montague تجربة مقارنة: طُلب من مجموعتين من الطلاب تعلم نفس المفردات ، وتركزت مجموعة واحدة على تعلم 6 مرات في يوم واحد ، ونشرت المجموعة الأخرى التعلم الستة في 3 أيام ، مرتين في اليوم. بعد أسبوع ، وجد الاختبار أن معدل دقة المفردات في مجموعة التمرينات المشتتة كان أعلى بنسبة 30 ٪ من معدل التمرينات المركزة. هذه النتيجة توضح تماما التأثير الإيجابي للتمارين المشتتة على الاحتفاظ بالذاكرة.
تطبيق واقعي
في ترتيبات التدريس ، يمكن للمعلمين استخدام تأثير الممارسة المتناثرة لتصميم خطط التعلم ، مثل نشر التعلم ومراجعة نقاط المعرفة بالوحدة إلى أسبوعي ، بدلاً من المفاجأة قبل الاستمتاع. على سبيل المثال ، بعد شرح الدرس الجديد ، يمكن تعيين التمارين الأساسية في نفس اليوم ، وسيتم تعيين تمارين طلب شاملة في اليوم الثالث ، وسيتم مراجعة الأسئلة الخاطئة في عطلة نهاية الأسبوع. يمكن للطلاب أيضًا التخطيط لوقت التعلم بشكل مستقل. على سبيل المثال ، عند حفظ الكلمات الإنجليزية ، فإن حفظ 20 كلمة جديدة كل يوم ومراجعة كلمات اليوم السابق أفضل من حفظ 100 كلمة في وقت واحد.
التحليل النقدي
لا يتم إصلاح الفاصل الزمني بين التمارين المبعثرة ويجب تعديله وفقًا لصعوبة محتوى التعلم وقدرة المتعلم. يمكن أن تكون فترات المعرفة البسيطة أقصر ، بينما تتطلب المعرفة المعقدة فترات زمنية أطول للهضم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التمارين المشتتة ليست مناسبة لجميع مهام التعلم. بالنسبة للمهارات التي تتطلب تركيزًا مستمرًا (مثل تمارين الفقرة المتماسكة من أجل الأداء الفعال) ، قد تكون التمارين المركز على المدى القصير أكثر فاعلية ويجب استخدامها بمرونة مع خصائص المهمة.
تأثير Wallach
ما هو تأثير Wallach؟
يشير تأثير Wallach إلى الظاهرة النفسية التي يتمتع فيها الجميع بصالحها إمكاناتها الخاصة ، وعندما يكتشف المعلمون أو المتعلمون هذه المزايا وتنمية الأفراد ، يمكن للأفراد تحقيق إنجازات مهمة في المجال المقابل. إنه يؤكد على أهمية 'اللعب على نقاط قوتك وتجنب نقاط ضعفك' في التعليم ، أي تحفيز دوافع التعلم والإبداع من خلال تحديد نقاط القوة.
مصدر الخلفية
تم تسمية هذا التأثير على بعد تربية الكيميائي الألماني أوتو والاش. عندما كان Wallach في المدرسة المتوسطة ، أراد والديه أن يدرس الأدب ، لكنه أدى إلى حد كبير ؛ في وقت لاحق تحول إلى تعلم اللوحة ، لكن درجاته كانت لا تزال سيئة. حتى اكتشف مدرس الكيمياء تركيزه وموهبته في العمليات التجريبية واقترح أن يتعلم الكيمياء ، حقق Wallach في النهاية نجاحًا كبيرًا في مجال الكيمياء وفاز بجائزة نوبل في الكيمياء. خلص علماء النفس من هذه الحالة إلى أن كل طالب لديه إمكانات فريدة من نوعها ، والمفتاح يكمن في تحديد دقيق وزراعة.
مبدأ الأساس
تستند المبادئ الأساسية لتأثير Wallach إلى نظرية الذكاءات المتعددة ونظرية الفروق الفردية. تعتقد نظرية متعددة الذكاء أن الذكاء البشري يشمل اللغة ، والعلمان المنطقي ، والمساحة ، والموسيقى ، وعلم الجسم ، وما إلى ذلك. كل شخص لديه هياكل ذكاء مختلفة ومجالات مختلفة من الميزة. عندما يتعلم الفرد في مجال مهيمن ، سيكون لديه دافع تعليمي أقوى بسبب مطابقة المصالح والقدرات ، وسيكون من المرجح أن يكتسب شعورًا بالإنجاز ، وبالتالي تشكيل دورة فاضلة من 'التحصيل بين الجهد الفني'.
أساس تجريبي
توفر الدراسة التجريبية لذكاءات متعددة من قبل عالم النفس التعليمي هوارد غاردنر دعمًا علميًا لتأثير Wallach. من خلال أبحاث المتابعة حول الطلاب من مختلف الأعمار ، وجد أن الطلاب الذين يتلقون التدريس المستهدف في مجال الذكاء المفيد لديهم مبادرة تعليمية أعلى بشكل ملحوظ وإتقان المعرفة والإبداع من الطلاب الذين يتلقون التدريس الموحد. على سبيل المثال ، يقوم الطلاب الذين يعانون من الذكاء المكاني المتميز بتحسين درجاتهم أكثر من 20 ٪ أسرع من التدريس التقليدي من خلال الأساليب المستهدفة مثل تشغيل النموذج في تعلم الهندسة.
تطبيق واقعي
في التدريس ، يجب على المعلمين تحديد المجالات المفيدة للطلاب من خلال الملاحظة والأسئلة والأنشطة العملية ، وما إلى ذلك ، على سبيل المثال ، بعض الطلاب يجيدون التفكير المنطقي ، وبعضهم جيد في تعبير اللغة ، وبعضهم جيد في العمليات العملية. ثم تصميم مهام التدريس الشخصية ، مثل السماح للطلاب ذوي المزايا المنطقية بالمشاركة في مسابقات الرياضيات والطلاب ذوي المزايا اللغوية للمشاركة في مسابقات الكلام. يجب على الآباء أيضًا الانتباه إلى مصالح أطفالهم وتشجيعهم على استكشاف مجالات متعمقة من الميزة بدلاً من متابعة 'التنمية الشاملة'.
التحليل النقدي
يؤكد تأثير Wallach على زراعة المزايا ، لكنه لا يتجاهل تحسين القدرات الأساسية. يتطلب تطوير المجالات المفيدة دعم المعرفة الأساسية للموضوع ، مثل أبحاث الكيمياء يتطلب أساسًا في الرياضيات والفيزياء. قد يؤدي التركيز المفرط على المزايا وإهمال أوجه القصور إلى اختلال التوازن في بنية المعرفة. بالإضافة إلى ذلك ، يتطلب تحديد المزايا مراقبة طويلة الأجل ، وتجنب 'وضع العلامات' على أساس أداء واحد فقط. يجب منح الطلاب الفرصة لتجربة مجالات مختلفة ثم يركزون تدريجياً على مزاياهم.
تأثير الرياح الجنوبية (الرياح الدافئة)
ما هو تأثير الرياح الجنوبية؟
يشير تأثير الرياح الجنوبية (المعروف أيضًا باسم التأثير الدافئ) إلى الظاهرة النفسية التي يمكن أن تكون فيها طرق الاتصال اللطيفة والمحترمة والرعاية أكثر قبولًا وإيجابية في التفاعلات الشخصية من الأساليب الصارمة والإلزامية. في التعليم ، يؤكد أن المعلمين يعاملون الطلاب بموقف دافئ ، والذي يمكن أن يوجه الطلاب لتصحيح أخطائهم والتعلم بنشاط من الانتقادات القاسية.
مصدر الخلفية
ينبع تأثير الرياح الجنوبية من خرافات الكاتب الفرنسي La Fontaine: من يمكنه أن يجعل المشاة يخلعون معاطفهم من خلال التنافس بين الرياح الشمالية والرياح الجنوبية؟ انفجرت الرياح الشمالية بعنف ، لكن المشاة لفوا معاطفهم أكثر إحكاما ؛ انفجرت الرياح الجنوبية بلطف ، وشعر المشاة بالدفء ، لذلك أخذوا المبادرة لخلع معاطفهم. طبق علماء النفس هذه الظاهرة على مجال التعليم ووجدوا أن 'التعليم الدافئ' أكثر فعالية من 'الانضباط الصارم'.
مبدأ الأساس
المبدأ الأساسي لتأثير الرياح الجنوبية هو تأثير الرنين العاطفي على السلوك. عندما يشعر الطلاب باحترام المعلمين وفهمهم ورعايتهم ، سيكون لديهم تجربة عاطفية إيجابية ، ويقللون من الدفاعات النفسية ، ويكون أكثر عرضة لقبول اقتراحات ومتطلبات المعلمين. على العكس من ذلك ، فإن الانتقادات الشديدة والأوامر الإلزامية ستجعل الطلاب يشعرون بمقاومة وحتى يسبب التمرد ، وهو ما لا يفضي إلى تحقيق الأهداف التعليمية.
أساس تجريبي
أجرى علماء النفس التربويين تجربة مقارنة في فصول المدارس الابتدائية: يتم تقسيم فصلين مع قضايا الانضباط المماثلة إلى مجموعتين ، والمعلمين في المجموعة A يستخدمون النقد والعقاب لإدارة الانضباط ، والمعلمين في المجموعة B يستخدمون التواصل بين المريض وتشجيعه وتوجيهه. بعد فصل دراسي واحد ، كان معدل تحسين الانضباط للطلاب في المجموعة B أعلى بنسبة 40 ٪ من تلك الموجودة في المجموعة A ، وكان حماسهم التعليمي ورضا العلاقة بين المعلمين أعلى بكثير. هذا يدل على أن أنماط الاتصالات الدافئة يمكن أن تعزز السلوك الإيجابي للطلاب بشكل أكثر فعالية.
تطبيق واقعي
في التعليم ، يمكن للمعلمين استخدام تأثير الرياح الجنوبية لتحسين علاقات المعلم والطالب وإدارة الفصول الدراسية. عندما يرتكب الطلاب أخطاء ، وتجنب النقد العام ، ولكن استمع بصبر إلى الأسباب في القطاع الخاص ، يساعد في تحليل الأخطاء وتقديم اقتراحات للتحسين ؛ عندما تنخفض درجات الطلاب ، فإن التشجيع بدلاً من النقد للمساعدة في العثور على المشكلة. على سبيل المثال ، عندما لا يكمل الطالب واجبه المنزلي ، يمكن للمعلم أن يقول: 'أعتقد أنك لم تفعل ذلك عن قصد. هل واجهت صعوبات؟ دعونا نرى كيفية حلها'. يمكن أن تجعل طريقة الاتصال هذه الطلاب يشعرون بالاحترام وأكثر استعدادًا لاتخاذ المبادرة لتصحيحها.
التحليل النقدي
يؤكد تأثير Nanfeng على التواصل الدافئ ، لكنه لا يتخلى عن القواعد والمتطلبات. يحتاج التعليم إلى 'الدفء' و 'المبادئ' ، ويجب أن يستند الموقف اللطيف إلى قواعد واضحة لإعلام الطلاب بحدود السلوك. قد يؤدي التساهل المفرط و 'الدفء' غير المبدئي إلى نقص الطلاب في الوعي بالقواعد ، والتي لا تؤدي إلى النمو. بالإضافة إلى ذلك ، تختلف آثار تأثير الرياح الجنوبية من شخص لآخر. بالنسبة للطلاب المتمردين أو عدم الانضباط لفترة طويلة ، قد يكون من الضروري ضبط طرق الاتصال الخاصة بهم بمرونة مع متطلبات معتدلة وصارمة.
ربح الخسارة الإعجاب
ما هي زيادة تأثير أو انخفاض؟
يشير تأثير الزيادة في الظاهرة النفسية التي ستزداد فيها مواتية الناس تجاه الآخرين مع التقييم 'من منخفض إلى مرتفع' (زيادة) وانخفاض كإجراء التقييم 'من ارتفاع إلى منخفض' (انخفاض). في التعليم ، يذكر المعلمين بالانتباه إلى الاستراتيجيات في تقييمهم للطلاب ، ويمكن أن يحفز أمر تقييم معقول الطلاب بشكل أكثر فعالية.
مصدر الخلفية
ينشأ تأثير الزيادة من تجربة الجذب الشخصية للعالم النفسي الاجتماعي إليوت آرونسون. في التجربة ، سمح الباحثون للموضوعات بسماع تقييمات الآخرين لأنفسهم. تحولت مجموعة واحدة من التقييمات تدريجياً من السلبية إلى الإيجابية (الإضافة والنقص) ، مجموعة واحدة من التقييمات إيجابية دائمًا (مجموعة إيجابية كاملة) ، ومجموعة واحدة من التقييمات تحولت من إيجابية إلى سلبية (تخفيض وزيادة المجموعة). أظهرت النتائج أن الموضوعات لديها أعلى مصالح لمقيمي الزيادة وتقليل المجموعة ، مما يؤكد تأثير تغييرات التقييم على التفضيل الشخصي. في وقت لاحق تم تطبيق هذا التأثير على مجال التقييم التعليمي.
مبدأ الأساس
ترتبط المبادئ الأساسية لتأثير زيادة النهر بالتوقعات النفسية وتقدير الذات. عندما ينتقل التقييم من منخفض إلى أعلى ، يشعر الطلاب أنهم يحرزون تقدمًا وأن شعورهم بقدرتهم على الذات قد تحسن. سوف يعتقدون أن المقيِّم أكثر موضوعية وصادقة ، مما يولد ردود فعل نفسية إيجابية ؛ عندما ينتقل التقييم من مرتفع إلى منخفض ، يكون الطلاب عرضة لخيبة الأمل أو الإنكار ، معتقدين أنهم لم يستوفوا توقعاتهم ، مما سيقلل من ثقتهم في المقيِّم وحماسهم.
أساس تجريبي
تُظهر الأبحاث التجريبية في مجال التعليم أن تقييمات الطلاب تتبنى طريقة 'الإشارة أولاً إلى كمية صغيرة من أوجه القصور ، ثم التركيز على الثناء للتقدم والمزايا' (تقييم إضافي وطبث) ، والتي يمكن أن تعزز دوافع تعليمية الطلاب بشكل أفضل من 'الثناء فقط ولكن لا تنتقد' أو 'الثناء الأول ثم الانتقاد'. على سبيل المثال ، في تصحيح المقال ، أشير أولاً إلى 2-3 مشاكل صغيرة ، ثم يؤكد بقوة مزايا بنية المقالة والنية. إن حماس الطلاب للمراجعة أعلى بأكثر من 30 ٪ من الثناء البسيط أو النقد الشديد.
تطبيق واقعي
عند تقييم الطلاب ، يمكن للمعلمين استخدام الزيادة وتقليل التأثير لتحسين طريقة التقييم. عند الثناء ، تجنب الثناء المفرط من البداية. يمكنك أولاً تأكيد الأداء الأساسي ثم تعزيز المزايا تدريجياً ؛ عند الانتقاد ، يجب عليك أولاً تأكيد جهود الطلاب وبعض المزايا ، ثم تشير إلى المجالات التي تحتاج إلى تحسين ، وأخيراً تقديم التشجيع والتوقعات. على سبيل المثال ، للطلاب الذين يعانون من تقلبات في الدرجات ، 'على الرغم من أنك ترتكب بعض الأخطاء هذه المرة ، لديك فهم أكثر صلابة لأنواع الأسئلة الأساسية. طالما أنك تولي اهتمامًا لتفاصيل مراجعة الأسئلة ، فستكون بالتأكيد أفضل في المرة القادمة.' لا يشير هذا التقييم إلى المشكلة فحسب ، بل ينقل أيضًا الثقة ، ومن المرجح أن يقبله الطلاب.
التحليل النقدي
يجب أن يعتمد تطبيق الزيادة والانخفاض على الإخلاص. إذا كان يبدو أن 'الإهمال أولاً ثم الثناء' المصمم عمداً منافق ، فسيجعل الطلاب يشعرون بالتلاعب به ، والذي سيكون نتائج عكسية. يجب أن يعتمد التقييم على حقائق وتجنب تشويه وجهات النظر الحقيقية للطلاب من أجل تلبية التأثير. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون تركيز التقييم على سلوك محدد بدلاً من الشخصية. على سبيل المثال ، 'هذا الواجب المنزلي مكتوب بدقة من آخر مرة' (سلوك محدد) أكثر فعالية من 'أنت أكثر ذكاءً وأكثر ذكاءً' (تقييم الشخصية) ، مما يسمح للطلاب بتوضيح اتجاه جهودهم.
خاتمة
توفر لنا آثار علم النفس التعليمي منظورًا علميًا لفهم التدريس والتعلم ، من تأثير ربح الاختبار إلى الذاكرة الفاصلة لتأثير الممارسة المشتتة ؛ من اكتشاف مزايا تأثير Wallach ، إلى التواصل الدافئ لتأثير الرياح الجنوبية ، إلى فن تقييم الزيادة والانخفاض ، يحتوي كل تأثير على حكمة التعليم. في التعليم والتدريس الفعليين ، يجب أن نستخدم هذه التأثيرات بشكل مرن مع الخصائص والمواقف المحددة للطلاب ، وذلك للعب أدوارهم الإيجابية ، وإيلاء الاهتمام لتجنب سوء فهم التطبيق. من خلال الأساليب التعليمية العلمية ، سيتم تحفيز إمكانات تعلم الطلاب ، وسيتم بناء علاقة متناغمة للمعلم والطالب ، بحيث يمكن أن يصبح التعليم حقًا قوة لتعزيز نمو الطلاب.
استمر في الانتباه إلى سلسلة المقالات في 'الآثار النفسية الكاملة' واستكشاف المزيد من أسلحة علم النفس السرية بعمق.
رابط لهذه المقالة: https://m.psyctest.cn/article/egdQo45b/
إذا أعيد طبع المقال الأصلي، يرجى الإشارة إلى المؤلف والمصدر في شكل هذا الرابط.
