Eğitim ve öğretim sürecinde, öğretmenlerin öğretim yöntemleri, öğrencilerin öğrenme alışkanlıkları ve öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim modu eğitim etkisini doğrudan etkileyecektir. Eğitim psikolojisi etkisi, eğitim yasalarını ortaya çıkarmak için önemli bir teori olarak, öğretme ve öğrenme sürecini daha bilimsel olarak anlamamıza, öğretim stratejilerini optimize etmemize ve öğrenme verimliliğini geliştirmemize yardımcı olabilir. Bu makale, öğretmenlerin ve öğrencilerin bilimsel eğitim yöntemlerini ve öğrenme becerilerini ustalaştırmalarına yardımcı olarak eğitim alanındaki beş etkili psikolojik etkiyi ayrıntılı olarak tanıtacaktır.
Test-Besleme Etkisi
Test-geri bildirim etkisi nedir?
Test-geri bildirim etkisi, düzenli testler yaparak ve öğrenme süreci sırasında zamanında geri bildirim elde ederek öğrenme etkisini ve bilgi tutmayı (tutma oranı) önemli ölçüde artırabilen psikolojik fenomeni ifade eder. Basitçe söylemek gerekirse, 'sık sık sorular yapmak ve hataları zamanında düzeltmek', ders kitaplarını tekrar tekrar okumaktan daha iyidir.
Arka plan kaynağı
Bu etkinin sistematik çalışması, 20. yüzyılın sonlarında bilişsel psikoloji alanında başladı. Erken araştırmalar, öğrenme sonrası öğrencilerin testlerinin aynı içeriği öğrenmenin bellek etkisini tekrarlamaktan daha kalıcı olduğunu bulmuştur. Daha sonra, psikologlar Henry Roediger ve Jeffrey Karpicke ayrıca bir dizi deney yoluyla testin sadece öğrenmeyi değerlendirmek için bir araç değil, aynı zamanda öğrenmeyi teşvik etmek için etkili bir araç olduğunu ve geri bildirimlerin öğrencilerin hataları düzeltmelerine ve doğru anlayışı güçlendirmesine yardımcı olabileceğini doğruladılar. İkisinin kombinasyonu bir 'test besleme etkisi' oluşturur.
Temel prensip
Test-geri bildirim etkisinin temel prensibi, belleğin ekstraksiyonu ve güçlendirme mekanizmasından kaynaklanmaktadır. Öğrenciler bilgiyi aktif olarak hatırladıklarında (yani testlere katılırlar), beyin ilgili nöral bağlantıları aktive eder. Bu 'ekstraksiyon egzersizi', bellek izlerini pasif olarak tekrarlayan bilgi alımından daha derinleştirir. Zamanında geri bildirim, öğrencilerin hatalarını netleştirmelerini, yanlış anıların katılaşmasını önlemelerine ve aynı zamanda doğru bilginin depolanmasını güçlendirerek hafızayı daha doğru ve kalıcı hale getirmelerini sağlar.
Deneysel
Rodig ve Kapike bir zamanlar klasik bir deney yaptılar: Üç grup öğrenciden aynı makaleyi öğrenmelerini ve ilk gruptan 4 kez tekrar tekrar okumasını istediler; İkinci grup ikinci gruptan 1 kez test edildi ve geri bildirim aldı; Üçüncü grup üçüncü gruptan 3 kez test edildi ve her seferinde geri bildirim aldı. Bellek algılama bir hafta sonra yapıldı ve sonuçlar üçüncü grubun en yüksek bellek tutma oranına sahip olduğunu, ardından ikinci grup izlediğini ve basit tekrarlanan okumaya sahip ilk grubun en kötü etkiye sahip olduğunu gösterdi. Bu deney, testi ve geri bildirimi birleştirmenin uzun süreli bellek üzerindeki teşvik edici etkisini güçlü bir şekilde göstermektedir.
Gerçekçi uygulama
Öğretimde, öğretmenler sınıf testleri, birim testler, yanlış soruların yeniden yapılması vb. Öğrenciler ayrıca, dikte yoluyla öğrenme etkisini test etmek, egzersizler vb. Örneğin, yeni kelimelerin ve düzeltmelerin düzenli olarak dikte edilmesi Çince dil öğrenmesinde gerçekleştirilir ve yanlış sorular yoluyla kaydetme ve matematikte tekrar tekrar pratik yapmak öğrenme etkisini etkili bir şekilde geliştirebilir.
Eleştirel analiz
Test geri besleme etkisi etkili olsa da, test zorluğunun orta olması gerektiği belirtilmelidir. Aşırı testler öğrencilerin özgüvenlerine zarar verirken, aşırı egzersiz egzersizleri çıkarma rolünü gerçekleştiremez. Aynı zamanda, geri bildirim spesifik ve zamanında olmalı, sadece puan vermekten kaçının, ancak analiz değil, aksi takdirde geri bildirimin düzeltici etkisi oynanamaz. Ayrıca, test sıklığının makul olması gerekir. Aşırı test öğrencileri üzerindeki yükü artırabilir ve öğrenmeye olan ilgilerini etkileyecektir.
Dağıtılmış Uygulama
Dağınık uygulama etkisi nedir?
Dağınık uygulama etkisi (aralık uygulama etkisi olarak da bilinir), öğrenme süresini birden fazla zaman diliminde dağıtan psikolojik bir fenomeni ifade eder, bu da bir zaman dilimi içinde sürekli öğrenmenin etkisinden daha iyidir. Örneğin, her gün kelimeleri ezberlemek için 30 dakika geçirmek, hafta sonları bir seferde 3 saat ezberlemekten daha kalıcıdır.
Arka plan kaynağı
Bu etki üzerine yapılan araştırmalar, 19. yüzyılın sonlarında Alman psikolog Hermann Ebbinghaus'un hafıza deneyine kadar uzanabilir. Hafızasının anlamsız heceleri üzerine yapılan araştırmalarla Ebbinghaus, bellekten sonra unutma hızının önce hızlı ve sonra yavaş olduğunu ve inceleme süresi dağıldığında, unutma hızının önemli ölçüde yavaşladığını buldu. Daha sonra psikologlar araştırmalarını daha da genişlettiler ve dağınık uygulamanın dil öğrenimi ve beceri eğitimi gibi birçok alanda etkili olduğunu doğruladılar.
Temel prensip
Dağınık uygulama etkisinin temel prensibi, bellek konsolidasyon süreci ile yakından ilişkilidir. Bilgiyi ilk öğrendiğimizde, beynin bilgileri kodlamak ve saklamak için zamana ihtiyacı vardır ve bu sürece 'bellek konsolidasyonu' denir. Konsantre uygulama sırasında, beyne büyük miktarda bilgi dökülür, bu da bellek kodlamasında karışıklığa neden olur ve pekiştirmek için yeterli zaman içermez; Dağınık uygulama, beynin her öğrenme aralığında bilgi işlemek için yeterli zamana sahip olmasına, sinirsel bağlantıları güçlendirmesine izin verebilir ve aynı zamanda, her inceleme unutmayı önlemek için önceki anıları etkinleştirebilir ve böylece bellek etkisini iyileştirebilir.
Deneysel
Psikologlar Perlmuter ve Montague bir zamanlar karşılaştırmalı bir deney gerçekleştirdiler: İki öğrenciden aynı kelime bilgisini öğrenmesi istendi, bir grup 1 günde 6 kez öğrenmeye odaklandı ve diğer grup 6 öğrenmeyi günde 3 gün içinde yaydı. Bir hafta sonra test, dağınık egzersiz grubunun kelime dağarcığı geri çağırma oranının, konsantre egzersiz grubundan yaklaşık% 30 daha yüksek olduğunu bulmuştur. Bu sonuç, dağınık egzersizlerin bellek tutma üzerindeki olumlu etkisini tam olarak göstermektedir.
Gerçekçi uygulama
Öğretim düzenlemelerinde öğretmenler, birim bilgi noktalarının öğrenilmesini ve incelemesini, sürprizden ziyade haftalık olarak yaymak gibi öğrenme planları tasarlamak için dağınık uygulama etkisini kullanabilirler. Örneğin, yeni ders açıklandıktan sonra, aynı gün temel egzersizler atanabilir, üçüncü gün kapsamlı uygulama tatbikatları atanacak ve hafta sonu yanlış sorular gözden geçirilecektir. Öğrenciler ayrıca öğrenme sürelerini bağımsız olarak planlayabilirler. Örneğin, İngilizce kelimeleri ezberlerken, her gün 20 yeni kelimeyi ezberlemek ve bir önceki günün kelimelerini gözden geçirmek, aynı anda 100 kelimeyi ezberlemekten daha iyidir.
Eleştirel analiz
Dağınık egzersizler arasındaki aralık sabit değildir ve öğrenme içeriğinin zorluğuna ve öğrencinin yeteneğine göre ayarlanması gerekir. Basit bilgi aralıkları daha kısa olabilirken, karmaşık bilgi sindirim için daha uzun aralıklar gerektirir. Ayrıca, dağınık egzersizler tüm öğrenme görevleri için uygun değildir. Sürekli konsantrasyon gerektiren beceriler için (enstrümantal performans için tutarlı paragraf egzersizleri gibi), kısa süreli konsantre egzersizler daha etkili olabilir ve görevin özellikleri ile birlikte esnek bir şekilde kullanılmalıdır.
Wallach Etkisi
Wallach etkisi nedir?
Wallach etkisi, herkesin kendi avantaj potansiyeline sahip olduğu psikolojik fenomeni ifade eder ve eğitimciler veya öğrenciler bu avantajları keşfettiklerinde ve geliştirdiklerinde, bireyler karşılık gelen alanda önemli başarılar elde edebilirler. Eğitimde 'güçlü yönlerinizi oynamak ve zayıf yönlerinizden kaçınmanın' önemini, yani güçlü yönleri tanımlayarak öğrenme motivasyonunu ve yaratıcılığı teşvik etmenin önemini vurgular.
Arka plan kaynağı
Bu etki, Alman kimyager Otto Wallach'ın yetiştirilmesinden sonra adlandırılmıştır. Wallach ortaokuldayken, ailesi onun edebiyatı okumasını istedi, ama acımasızca performans gösterdi; Daha sonra resim öğrenmeye değişti, ancak notları hala fakirdi. Kimya öğretmeni deneysel operasyonlardaki odağını ve yeteneğini keşfeden ve kimya öğrendiğini önerene kadar Wallach sonunda kimya alanında büyük başarı elde etti ve Nobel Kimya Ödülü'nü kazandı. Psikologlar, bu durumdan her öğrencinin benzersiz avantaj potansiyeline sahip olduğu ve anahtarın doğru tanımlama ve ekimde yattığı sonucuna varmışlardır.
Temel prensip
Wallach etkisinin temel ilkeleri çoklu zeka teorisine ve bireysel farklılıklar teorisine dayanmaktadır. Çok istihbarat teorisi, insan zekasının dil, mantık-matematik, mekan, müzik, beden-kinestetik vb. İçerdiğine inanmaktadır. Her insanın farklı zeka yapıları ve farklı avantaj alanları vardır. Bir kişi baskın bir alanda öğrendiğinde, çıkarların ve yeteneklerin eşleşmesi nedeniyle daha güçlü bir öğrenme motivasyonuna sahip olacak ve bir başarı duygusu kazanma olasılığı daha yüksek olacak, böylece erdemli bir 'çıkar-çaba-işleme' döngüsü oluşturacaktır.
Deneysel
Eğitim psikoloğu Howard Gardner tarafından çoklu zekaların deneysel çalışması, Wallach etkisi için bilimsel destek sağlar. Farklı yaşlardaki öğrenciler üzerinde yapılan takip araştırmaları yoluyla, avantajlı zeka alanında hedefli öğretim alan öğrencilerin, birleşik öğretim alan öğrencilere göre önemli ölçüde daha yüksek öğrenme girişimi, bilgi ustalığı ve yaratıcılık olduğunu buldu. Örneğin, olağanüstü mekansal zekaya sahip öğrenciler, geometri öğrenmesinde model operasyonu gibi hedefli yöntemlerle notlarını geleneksel öğretimden% 20'den daha hızlı iyileştirir.
Gerçekçi uygulama
Öğretimde, öğretmenler gözlem, sorular, pratik faaliyetler vb. Yoluyla öğrencilerin avantajlı alanlarını tanımlamalıdır. Örneğin, bazı öğrenciler mantıksal akıl yürütmede iyidir, bazıları dil ifadesinde iyidir ve bazıları uygulamalı operasyonlarda iyidir. Daha sonra, matematik yarışmalarına ve konuşma yarışmalarına katılma konusunda dil avantajları olan öğrencilere mantık avantajları olan öğrencilere izin vermek gibi kişiselleştirilmiş öğretim görevleri tasarlayın. Ebeveynler ayrıca çocuklarının çıkarlarına dikkat etmeli ve onları 'çok yönlü kalkınmayı' körü körüne takip etmek yerine derinlemesine avantaj alanlarını keşfetmeye teşvik etmelidir.
Eleştirel analiz
Wallach etkisi, avantajların geliştirilmesini vurgular, ancak temel yeteneklerin iyileştirilmesini göz ardı etmez. Avantajlı alanların geliştirilmesi, kimya araştırması gibi temel konu bilgilerinin desteklenmesini gerektirir, matematik ve fizikte bir temel gerektirir. Avantajlara aşırı odaklanma ve eksiklikleri ihmal etmek, bilgi yapısında dengesizliğe yol açabilir. Buna ek olarak, avantajların tanımlanması, öğrencilerin yalnızca bir performansa dayalı olarak 'etiketlenmesini' önleyerek uzun vadeli gözlem gerektirir. Öğrencilere farklı alanları deneme ve daha sonra yavaş yavaş avantajlarına odaklanma fırsatı verilmelidir.
South Rüzgar Etkisi (Sıcak rüzgar)
South rüzgar etkisi nedir?
Güney rüzgar etkisi (sıcak etki olarak da bilinir), nazik, saygılı, şefkatli iletişim yöntemlerinin kişilerarası etkileşimlerde katı ve zorunlu yöntemlerden daha kabul edilebilir ve olumlu olabileceği psikolojik fenomeni ifade eder. Eğitimde, öğretmenlerin öğrencilere sıcak bir tutumla davrandıklarını ve öğrencilere hatalarını düzeltmeleri ve aktif olarak öğrenmeleri için sert eleştirilerden daha fazla öğrenmelerini sağlayabilecekleri vurgulamaktadır.
Arka plan kaynağı
Güney Rüzgar Etkisi, Fransız yazar La Fontaine'in Masallarından kaynaklanmaktadır: Kim Kuzey Rüzgarı ve Güney Rüzgarı arasında rekabet ederek paltolarını çıkarabilir? Kuzey rüzgarı şiddetli bir şekilde patladı, ancak yayalar ceketlerini daha sıkı sardı; Güney rüzgarı nazikçe patladı ve yayalar sıcak hissetti, bu yüzden paltolarını çıkarmak için inisiyatif aldılar. Psikologlar bu fenomeni eğitim alanına uyguladılar ve 'sıcak eğitimin' 'katı disiplin' den daha etkili olduğunu buldular.
Temel prensip
Güney rüzgar etkisinin temel prensibi duygusal rezonansın davranış üzerindeki etkisidir. Öğrenciler öğretmenlere saygı, anlayış ve bakım hissettiklerinde, olumlu bir duygusal deneyime sahip olacaklar, psikolojik savunmaları azaltacak ve öğretmenlerin önerilerini ve gereksinimlerini kabul etme olasılıkları daha yüksek olacaklardır. Aksine, şiddetli eleştiri ve zorunlu emirler, öğrencileri dirençli hissettirecek ve hatta eğitim hedeflerinin gerçekleştirilmesine elverişli olmayan isyancılığa neden olacaktır.
Deneysel
Eğitim psikologları ilkokul sınıflarında karşılaştırmalı bir deney yaptılar: Benzer disiplin konularına sahip iki sınıf iki gruba ayrılır, grup A gruptaki öğretmenler disiplini yönetmek için eleştiri ve ceza ve B Grubu'ndaki öğretmenler hasta iletişimi, cesaret ve rehberlik kullanırlar. Bir dönemden sonra, B Grubu'ndaki öğrencilerin disiplin iyileştirme oranı A Grubu'ndakinden% 40 daha yüksekti ve öğrenme coşkusu ve öğretmen-öğrenci ilişki memnuniyeti de anlamlı olarak daha yüksekti. Bu, sıcak iletişim stillerinin öğrencilerin olumlu davranışlarını daha etkili bir şekilde teşvik edebileceğini gösterir.
Gerçekçi uygulama
Eğitimde, öğretmenler öğretmen-öğrenci ilişkilerini ve sınıf yönetimini geliştirmek için South Rüzgar Etkisini kullanabilirler. Öğrenciler hata yaptığında, kamu eleştirisinden kaçının, ancak özel nedenleri sabırla dinleyin, hataları analiz etmeye ve iyileştirme önerileri yapmanıza yardımcı olur; Öğrencilerin notları düştüğünde, sorunu bulmaya yardımcı olacak eleştirilerden ziyade cesaret. Örneğin, bir öğrenci ödevini tamamlamadığında, öğretmen şöyle diyebilir: 'Bunu bilerek yapmadığına inanıyorum. Zorluklarla karşılaştınız mı? Nasıl çözüleceğini görelim.' Bu iletişim yöntemi, öğrencileri saygın hissettirebilir ve bunu düzeltmek için inisiyatif almaya daha istekli olabilir.
Eleştirel analiz
Nanfeng etkisi sıcak iletişimi vurgular, ancak kuralları ve gereksinimleri terk etmez. Eğitimin 'sıcaklık' ve 'ilkeler' bir arada var olması gerekir ve öğrencilere davranış sınırlarını bildirmek için net bir tutum temelli kurallara dayanmalıdır. Aşırı hoşgörü ve prensipsiz 'sıcaklık', öğrencilerin büyümeye elverişli olmayan kurallar hakkında farkındalık eksikliğine yol açabilir. Ayrıca, Güney rüzgar etkisinin etkileri kişiden kişiye değişir. Uzun zamandır asi veya disiplin eksikliği olan öğrenciler için, iletişim yöntemlerini orta ve katı gereksinimlerle birlikte esnek bir şekilde ayarlamak gerekebilir.
Kazanç kaybı
Artış veya azalma etkisi nedir?
Artış-decrease etkisi, insanların başkalarına yönelik elverişliliğinin 'düşükten yüksekten yüksek' (artış) ve 'yüksekten düşükten düşüşe' (azalma) azaldıkça artacağı psikolojik fenomeni ifade eder. Eğitimde, öğretmenlere öğrencileri değerlendirmelerindeki stratejilere dikkat etmelerini hatırlatır ve makul bir değerlendirme emri öğrencileri daha etkili bir şekilde motive edebilir.
Arka plan kaynağı
Artan etkisi, sosyal psikolog Elliot Aronson'un kişilerarası cazibe deneyinden kaynaklanmaktadır. Deneyde, araştırmacılar deneklerin başkalarının kendilerini değerlendirmelerini duymalarına izin veriyorlar. Bir grup değerlendirme kademeli olarak olumsuzdan pozitife (ekleme ve azaltma grubu), bir grup değerlendirme her zaman pozitif (tam pozitif grup) ve bir grup değerlendirme pozitiften negatife kaymıştır (azaltma ve artış grubu). Sonuçlar, deneklerin, artış ve azaltma grubunun değerlendiricileri için en yüksek elverişliliklere sahip olduklarını ve değerlendirme değişikliklerinin kişilerarası elverişlilik üzerindeki etkisini doğruladığını göstermiştir. Daha sonra bu etki eğitim değerlendirme alanına uygulanmıştır.
Temel prensip
Artış etkisinin temel ilkeleri psikolojik beklentiler ve öz değer ile ilgilidir. Değerlendirme düşükten yüksekten yükseldiğinde, öğrenciler ilerleme kaydettiklerini ve öz-değer duygusu geliştirildiğini düşünürler. Değerlendiricinin daha nesnel ve samimi olduğunu düşünecekler, böylece olumlu psikolojik geri bildirim üretecekler; Değerlendirme yüksekten düşükten düştüğünde, öğrenciler hayal kırıklığına veya inkar etmeye eğilimlidirler, bu da beklentilerini karşılamadıklarına inanırlar, bu da değerlendiriciye ve kendi coşkularına olan güvenlerini azaltacaktır.
Deneysel
Eğitim alanındaki deneysel araştırmalar, öğrencilerin değerlendirmelerinin 'önce az miktarda eksikliğe işaret etme, daha sonra ilerleme ve avantajlar için övgüye odaklanma' yöntemini (ek ve ek ve çıkarıcı değerlendirme), öğrencilerin öğrenme motivasyonunu 'sadece övgü ama eleştirme' veya 'ilk övgü' veya daha sonra ciddi şekilde eleştiren 'yöntemlerini daha iyi artırdığını göstermektedir. Örneğin, deneme düzeltmesinde, önce 2-3 küçük problemi nazikçe belirtin ve daha sonra makale yapısının ve niyetinin avantajlarını şiddetle teyit edin. Öğrencilerin revizyon hevesi, basit övgü veya ciddi eleştirilerden% 30'dan daha yüksektir.
Gerçekçi uygulama
Öğrencileri değerlendirirken, öğretmenler değerlendirme yöntemini optimize etmek için artış ve azaltma etkisini kullanabilirler. Övülürken, başından beri aşırı övgüden kaçının. Önce temel performansı teyit edebilir ve ardından avantajları yavaş yavaş güçlendirebilirsiniz; Eleştirirken, önce öğrencilerin çabalarını ve bazı avantajlarını teyit etmelisiniz, daha sonra iyileştirilmesi gereken alanlara dikkat etmelisiniz ve son olarak cesaret ve beklentiler vermelisiniz. Örneğin, notlarda dalgalanmalara sahip öğrenciler için, 'Bu sefer bazı hatalar yapsanız da, temel soru türlerini daha sağlam bir şekilde kavradınız. Soru incelemesinin ayrıntılarına dikkat ettiğiniz sürece, bir dahaki sefere kesinlikle daha iyi olacaksınız.' Bu değerlendirme sadece soruna dikkat çekmekle kalmaz, aynı zamanda güveni de iletir ve öğrenciler tarafından kabul edilme olasılığı daha yüksektir.
Eleştirel analiz
Artış ve azalma etkisinin uygulanması samimiyete dayanmalıdır. Kasıtlı olarak tasarlanmış 'önce ihmal ve sonra övgü' ikiyüzlü görünüyorsa, öğrencileri manipüle hissettirecek, bu da verimsiz olacak. Değerlendirme gerçeklere dayanmalı ve etkiye hitap etmek için öğrencilerin gerçek görüşlerini çarpıtmaktan kaçınmalıdır. Ayrıca, değerlendirmenin odak noktası kişilikten ziyade belirli davranışlar üzerinde olmalıdır. Örneğin, 'Bu ödev son kez daha düzgün bir şekilde yazılmıştır' (özel davranış), öğrencilerin çabalarının yönünü açıklığa kavuşturmasına izin veren 'daha akıllı ve daha akıllısınız' (kişilik değerlendirmesi) 'den daha etkilidir.
Çözüm
Eğitim psikolojisi etkileri, test-geri dönüş etkisinden dağınık uygulama etkisinin aralık belleğine kadar öğretme ve öğrenmeyi anlamanın bilimsel bir perspektifi sunar; Wallach etkisinin avantajlarının keşfinden, Güney rüzgar etkisinin sıcak iletişimine, artış ve azaltma etkisinin değerlendirilmesi sanatına kadar, her etki eğitim bilgeliğini içerir. Gerçek eğitim ve öğretimde, bu etkileri olumlu rollerini oynamak için öğrencilerin özellikleri ve belirli durumları ile birlikte esnek bir şekilde kullanmalıyız ve uygulama yanlış anlamalarına düşmekten kaçınmak için dikkat etmeliyiz. Bilimsel eğitim yöntemleri sayesinde öğrencilerin öğrenme potansiyeli teşvik edilecektir, uyumlu bir öğretmen-öğrenci ilişkisi kurulacak, böylece eğitim gerçekten öğrencilerin büyümesini teşvik etmek için bir güç haline gelebilir.
'Tam Psikolojik Etkiler' deki makalelere dikkat etmeye devam edin ve daha fazla gizli psikoloji silahını derinlemesine keşfedin.
Bu makaleye bağlantı: https://m.psyctest.cn/article/egdQo45b/
Orijinal makalenin yeniden basılması durumunda lütfen bu bağlantıda yazarını ve kaynağını belirtiniz.
