教育と教育の過程で、教師の教育方法、学生の学習習慣、教師と生徒の間の相互作用モードは、教育効果に直接影響します。教育心理学効果は、教育の法則を明らかにする重要な理論として、教育と学習のプロセスをより科学的に理解し、教育戦略を最適化し、学習効率を改善するのに役立ちます。この記事では、教育分野における5つの影響力のある心理的影響を詳細に紹介し、教師と学生が科学的教育方法と学習スキルを習得するのを支援します。
テストフィードバック効果
テストフィードバック効果は何ですか？
テストフィードバック効果とは、定期的なテストを実施し、学習プロセス中にタイムリーにフィードバックを取得することにより、学習効果と知識保持（保持率）を大幅に改善できる心理現象を指します。簡単に言えば、「頻繁に質問をし、間違いを時間内に修正する」は、単に教科書を繰り返し読むよりも優れています。
背景ソース
この効果の体系的な研究は、20世紀後半の認知心理学の分野で始まりました。初期の研究では、学習後の学生のテストは、同じコンテンツを学習することのメモリ効果を単に繰り返すよりも永続的であることがわかりました。その後、心理学者のヘンリー・ロディガーとジェフリー・カーピックは、一連の実験を通じて、テストは学習を評価するためのツールであるだけでなく、学習を促進するための効果的な手段でもあり、フィードバックが学習者が間違いを修正し、正しい理解を強化するのに役立つことをさらに確認しました。 2つの形式の組み合わせは、「テストフィードバック効果」です。
コア原則
テストフィードバック効果の中核原理は、記憶の抽出と強化メカニズムに由来します。学習者が積極的に知識を思い出す（つまり、テストに参加する）とき、脳は関連する神経接続を活性化します。この「抽出演習」は、情報の受動的に反復的な受信よりもメモリトレートを深めます。タイムリーなフィードバックにより、学習者は間違いを明確にし、間違った記憶の凝集を避け、同時に正しい知識の保存を強化し、メモリをより正確で永続的にすることができます。
実験的根拠
RodigとKapikeはかつて古典的な実験を行いました。彼らは3人の学生グループに同じ記事を学ぶように頼み、最初のグループの後に4回繰り返し読むように頼みました。 2番目のグループは、2番目のグループの1回後にテストされ、フィードバックを受け取りました。 3番目のグループは、3番目のグループの後に3回テストし、毎回フィードバックを受けました。メモリ検出は1週間後に実行され、結果は、3番目のグループのメモリ保持率が最も高いことを示し、2番目のグループが続き、単純な繰り返し読み取り値を持つ最初のグループが最悪の効果をもたらしました。この実験は、長期記憶に対するテストとフィードバックを組み合わせることの促進効果を強く示しています。
現実的なアプリケーション
教育では、教師はテストフィードバック効果を使用して、教室のテスト、単体テスト、間違った質問のやり取りなどの多様なテストリンクを設計し、タイムリーな修正と説明を確保し、生徒がエラーの原因を明確にすることができます。また、学生はイニシアチブを取得して、ディクテーションを通じて学習効果をテストしたり、演習を行うなど、間違った質問を重要な方法で確認するなどのセルフテストを実施することもできます。たとえば、新しい単語と修正の定期的な口述は中国語学習で実行され、間違った質問を通じてエラーを記録し、数学で繰り返し実践することで学習効果を効果的に改善できます。
批判的分析
テストフィードバック効果は効果的ですが、テストの難易度は中程度であることに注意する必要があります。過度のテストは学生の自信に損害を与えますが、過度の運動は抽出運動の役割を実行することはできません。同時に、フィードバックは具体的かつタイムリーである必要があります。スコアのみを提供しないでください。さらに、テストの頻度は合理的である必要があります。過剰テストは、学生の負担を増やす可能性があり、学習への関心に影響を与えます。
分散練習
分散練習効果は何ですか？
分散練習効果（インターバルプラクティス効果とも呼ばれます）は、複数の期間にわたって学習時間を分散させる心理的現象を指します。たとえば、毎日30分を記憶することは、週末に一度に3時間記憶するよりも長続きします。
背景ソース
この効果に関する研究は、19世紀後半のドイツの心理学者ヘルマン・エブビンハウスの記憶実験にまでさかのぼることができます。 Ebbinghausは、彼の記憶の意味のない音節に関する研究を通じて、メモリ後の忘却速度が最初に速く、次に遅くなることを発見し、レビュー時間が分散すると、忘却速度は大幅に減速します。後の心理学者は研究をさらに拡大し、言語学習やスキルトレーニングなどの多くの分野で散在する実践が効果的であることを確認しました。
コア原則
分散練習効果の中核原理は、メモリの統合プロセスと密接に関連しています。私たちが最初に知識を学ぶとき、脳は情報をエンコードして保存する時間を必要とし、このプロセスは「メモリの統合」と呼ばれます。集中練習中、大量の情報が脳に注がれます。これにより、記憶エンコードが混乱し、統合するのに十分な時間がありません。分散した練習により、脳は各学習間隔で情報を処理し、神経接続を強化するのに十分な時間を持つことができますが、同時に、各レビューは以前の記憶を活性化して忘れを避け、それによって記憶効果を改善することができます。
実験的根拠
心理学者のPerlmuterとMontagueはかつて比較実験を実施しました。2つのグループの学生が同じ語彙を学ぶように求められました。1つのグループは1日で6回学習に集中し、もう1つのグループは1日2回、3日間で6つの学習を広めました。 1週間後、テストでは、分散運動グループの語彙リコール精度が濃縮運動グループのそれよりも約30％高くなることがわかりました。この結果は、記憶保持に対する分散運動のプラスの効果を完全に示しています。
現実的なアプリケーション
教育の取り決めでは、教師は散らばった実践効果を使用して、ユニットの知識ポイントの学習とレビューを毎週の驚きではなく、毎週に広めるなど、学習計画を設計することができます。たとえば、新しいレッスンが説明された後、同じ日に基本的な演習を割り当てることができ、包括的なアプリケーション演習は3日目に割り当てられ、週末に間違った質問がレビューされます。学生は学習時間を独立して計画することもできます。たとえば、英語の言葉を暗記し、毎日20の新しい単語を覚え、前日の言葉をレビューするときは、一度に100の単語を覚えるよりも優れています。
批判的分析
散在するエクササイズ間の間隔は固定されておらず、学習コンテンツの難しさと学習者の能力に応じて調整する必要があります。単純な知識の間隔は短くなる可能性がありますが、複雑な知識には消化のためのより長い間隔が必要です。さらに、分散したエクササイズは、すべての学習タスクには適していません。継続的な集中力（インストゥルメンタルパフォーマンスのためのコヒーレントパラグラフエクササイズなど）を必要とするスキルの場合、短期の集中運動がより効果的であり、タスクの特性と組み合わせて柔軟に使用する必要があります。
ワラッハ効果
ワラッハ効果とは何ですか？
Wallach効果とは、誰もが独自の利点を持っている心理現象を指し、教育者や学習者がこれらの利点を発見し、育成すると、個人は対応する分野で重要な成果を達成できます。それは、教育における「あなたの強みに遊び、あなたの弱点を避ける」ことの重要性、つまり強みを特定することによって学習の動機と創造性を刺激することの重要性を強調しています。
背景ソース
この効果は、ドイツの化学者であるオットー・ワラッハの育成にちなんで命名されています。ワラッハが中学校にいたとき、彼の両親は彼に文学を勉強することを望んでいましたが、彼は平凡に演じました。後に彼は学習絵画に変わりましたが、彼の成績はまだ貧弱でした。化学の教師が実験的運用における焦点と才能を発見し、化学を学ぶことを提案するまで、ワラッハは最終的に化学の分野で大きな成功を収め、ノーベル化学賞を受賞しました。心理学者は、この事件から、すべての学生がユニークな利点の可能性を持っていると結論付けており、重要なことは正確な識別と栽培にあります。
コア原則
ワラッハ効果の核となる原則は、複数の知性の理論と個人差の理論に基づいています。マルチインテリジェンス理論は、人間の知性には言語、論理数学、空間、音楽、身体皮膚脱毛などが含まれると考えています。各人は異なる知性構造と利点の異なる領域を持っています。個人が支配的な分野で学習すると、彼は興味と能力のマッチングのためにより強力な学習動機を持ち、達成感を得る可能性が高く、したがって「関心のあるエフォルトの達成」の好意的なサイクルを形成します。
実験的根拠
教育心理学者のハワード・ガードナーによる複数のインテリジェンスの実験的研究は、ワラッハ効果に対する科学的サポートを提供しています。さまざまな年齢の学生に関するフォローアップ研究を通じて、彼は、有利な知性の分野でターゲットを絞った教育を受けた学生が、統一された教育を受けた学生よりも著しく高い学習イニシアチブ、知識の習熟、創造性を持っていることを発見しました。たとえば、優れた空間インテリジェンスを持つ学生は、幾何学学習のモデル操作など、ターゲットを絞った方法を通じて、従来の教育よりも20％以上速く成績を改善します。
現実的なアプリケーション
教育では、教師は観察、質問、実践的活動などを通じて学生の有利な分野を特定する必要があります。たとえば、学生は論理的な推論が得意で、言語表現が得意で、実践的な操作が得意な学生もいます。次に、論理的な利点を持つ学生が数学競技に参加できるようにするなど、スピーチコンペティションに参加するための言語の利点を持つ学生など、パーソナライズされた教育タスクを設計します。親はまた、子供の興味に注意を払い、「オールラウンド開発」を盲目的に追求するのではなく、綿密な利点のある分野を探求するよう奨励する必要があります。
批判的分析
Wallach効果は、利点の栽培を強調していますが、基本的な能力の改善を無視しません。有利な分野の開発には、化学研究には数学と物理学の基礎が必要ななど、基本的な主題知識のサポートが必要です。利点と欠点を無視することに過度に焦点を当てると、知識構造の不均衡につながる可能性があります。さらに、利点の識別には長期的な観察が必要であり、1つのパフォーマンスに基づいて生徒を「ラベル付け」することを避けます。学生には、さまざまなフィールドを試してから、徐々に利点に集中する機会を与えられるべきです。
南風効果（暖かい風）
南風効果とは何ですか？
南風効果（温かい効果とも呼ばれます）とは、穏やかで敬意を払う、思いやりのあるコミュニケーション方法が、厳格で強制的な方法よりも対人的相互作用でより受け入れられ、肯定的である心理現象を指します。教育において、教師は生徒を温かい態度で扱うことを強調しています。
背景ソース
南風の効果は、フランスの作家ラフォンテーヌのf話から生まれています。北風と南風の間で競争することで、歩行者にコートを脱ぐことができますか？北風は激しく吹き飛ばされましたが、歩行者はコートを締めました。南風は穏やかに吹き飛ばされ、歩行者は暖かく感じたので、彼らはコートを脱ぐためにイニシアチブを取りました。心理学者はこの現象を教育分野に適用し、「温かい教育」が「厳格な規律」よりも効果的であることを発見しました。
コア原則
南風効果の核となる原則は、行動に対する感情的な共鳴の影響です。生徒が教師の尊敬、理解、世話を感じると、彼らは前向きな感情的経験を持ち、心理的防御を減らし、教師の提案や要件を受け入れる可能性が高くなります。それどころか、深刻な批判と義務的な命令は、学生が抵抗力を感じさせ、教育目標の実現を助長しない反抗を引き起こすことさえあります。
実験的根拠
教育心理学者は、小学校のクラスで比較実験を行っています。同様の規律の問題を抱える2つのクラスは、グループAの教師が批判と罰を使用して規律を管理し、グループBの教師が患者のコミュニケーションと励ましとガイダンスを使用します。ある学期の後、グループBの学生の規律改善率は、グループAの学生よりも40％高く、彼らの学習熱意と教師と学生の関係の満足度も大幅に高かった。これは、温かいコミュニケーションスタイルが学生の前向きな行動をより効果的に促進できることを示しています。
現実的なアプリケーション
教育では、教師は南風効果を使用して、教師と学生の関係と教室管理を改善できます。生徒が間違いを犯したときは、国民の批判を避けますが、プライベートの理由に辛抱強く耳を傾け、間違いを分析し、改善の提案をするのに役立ちます。学生の成績が低下すると、問題を見つけるのを助けるために批判ではなく励まし。たとえば、生徒が宿題を完了していない場合、教師は「意図的にはしなかったと思います。困難に遭遇しましたか？それを解決する方法を見てみましょう。」このコミュニケーション方法により、学生は尊敬され、それを修正するためにイニシアチブをより喜んで感じることができます。
批判的分析
Nanfeng効果は、温かいコミュニケーションを強調していますが、規則や要件を放棄しません。教育には「暖かさ」と「原則」が共存する必要があり、穏やかな態度は、生徒が行動の境界を知らせるための明確なルールに基づいている必要があります。過度のdulと原因のない「暖かさ」は、成長を助長しないルールに対する生徒の認識の欠如につながる可能性があります。さらに、南風の影響の影響は人によって異なります。長い間反抗的または規律の欠如の学生のために、中程度の要件と組み合わせてコミュニケーション方法を柔軟に調整する必要があるかもしれません。
利益が好きです
増加または減少効果は何ですか？
減少効果の増加とは、他の人に対する人々の好意が「低から高へ」（増加）（高から低い」（低下）（減少）として減少するにつれて増加する心理的現象を指します。教育では、教師に学生の評価において戦略に注意を払うことを思い出させ、合理的な評価命令は学生をより効果的に動機付けることができます。
背景ソース
増加する効果は、社会心理学者のエリオット・アロンソンの対人魅力実験に由来します。実験では、研究者は被験者に自分自身の他人の評価を聞かせました。評価の1つのグループは、徐々にネガティブからポジティブ（追加および減少グループ）に移行し、評価の1つのグループは常に陽性（完全な陽性グループ）、および1つの評価グループが陽性から陰性（還元および増加グループ）に移行しました。結果は、被験者が増加と減少グループの評価者に対して最高の好意を持ち、評価の変化が対人的支持に及ぼす影響を確認したことを示した。後のこの効果は、教育評価の分野に適用されました。
コア原則
増加する抑制効果の中核原則は、心理的期待と自己価値に関連しています。評価が低から高になると、学生は自分が進歩を遂げていると感じ、自己価値が改善されます。彼らは、評価者がより客観的で誠実であり、したがって肯定的な心理的フィードバックを生み出すと考えるでしょう。評価が高から低くなると、学生は期待を満たしていないと信じて、失望または否定を起こしやすくなり、評価者と自分の熱意に対する信頼を軽減します。
実験的根拠
教育分野での実験的研究は、学生の評価が「最初に少量の欠点を指摘し、次に進歩と利点に対する賞賛に焦点を当てる」（追加の絞り的な評価に焦点を当てる」方法を採用していることを示しています。たとえば、エッセイの修正では、最初に2〜3の小さな問題を優しく指摘し、次に記事の構造と意図の利点を激しく確認します。修正に対する学生の熱意は、単純な賞賛や深刻な批判よりも30％以上高いです。
現実的なアプリケーション
学生を評価するとき、教師は増加と減少効果を使用して評価方法を最適化できます。賞賛するときは、最初から過度の賞賛を避けてください。最初に基本的なパフォーマンスを確認し、次に徐々に利点を強化することができます。批判するとき、最初に学生の努力といくつかの利点を確認し、次に改善が必要な分野を指摘し、最終的に励ましと期待を与えなければなりません。たとえば、成績が変動した学生にとって、「今回はいくつかの間違いを犯しますが、基本的な質問タイプをよりしっかりと把握できます。質問レビューの詳細に注意を払う限り、次回は間違いなく良くなります。」この評価は、問題を指摘するだけでなく、自信も伝え、学生に受け入れられる可能性が高くなります。
批判的分析
増加と減少効果の適用は、誠実さに基づいている必要があります。意図的に設計された「最初に非難してから賞賛」が偽善的であるように思われる場合、それは学生が操作され、それは逆効果になると感じさせます。評価は事実に基づいており、効果に応えるために生徒の真の見解を歪めることを避ける必要があります。さらに、評価の焦点は、個性ではなく特定の行動にあるべきです。たとえば、「この宿題は前回よりもきちんと書かれている」（特定の行動）は、「あなたはより賢くて賢い」（性格評価）よりも効果的であり、学生は自分の努力の方向を明確にすることができます。
結論
教育心理学効果は、テストフィードバック効果から分散した実践効果の間隔記憶まで、教育と学習を理解する科学的観点を提供します。ワラッハ効果の利点の発見から、南風効果の温かいコミュニケーション、増加と減少効果の評価の技術まで、各効果には教育の知恵が含まれています。実際の教育と教育において、これらの効果を学生の特性と特定の状況と組み合わせて柔軟に使用して、肯定的な役割を果たし、アプリケーションの誤解に陥らないように注意してください。科学的教育方法を通じて、生徒の学習の可能性が刺激され、調和のとれた教師と学生の関係が構築され、教育が生徒の成長を促進する力になることができます。
「完全な心理的効果」の一連の記事に注意を払い続け、心理学のより多くの秘密兵器を深く探求します。
この記事へのリンク: https://m.psyctest.cn/article/egdQo45b/
元の記事を転載する場合は、このリンクの形式で著者と出典を明記してください。
