Trong quá trình giáo dục và giảng dạy, phương pháp giảng dạy của giáo viên, thói quen học tập của học sinh và chế độ tương tác giữa giáo viên và học sinh sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu ứng giáo dục. Hiệu ứng tâm lý giáo dục, như một lý thuyết quan trọng để tiết lộ các luật giáo dục, có thể giúp chúng ta hiểu quá trình dạy và học tập khoa học hơn, tối ưu hóa các chiến lược giảng dạy và cải thiện hiệu quả học tập. Bài viết này sẽ giới thiệu chi tiết năm hiệu ứng tâm lý có ảnh hưởng trong lĩnh vực giáo dục, giúp giáo viên và học sinh thành thạo các phương pháp giáo dục khoa học và kỹ năng học tập.
Hiệu ứng kiểm tra-phản hồi
Hiệu ứng phản hồi thử nghiệm là gì?
Hiệu ứng phản hồi kiểm tra đề cập đến hiện tượng tâm lý có thể cải thiện đáng kể hiệu quả học tập và duy trì kiến thức (tỷ lệ duy trì) bằng cách tiến hành các bài kiểm tra thường xuyên và nhận phản hồi kịp thời trong quá trình học tập. Nói một cách đơn giản, 'làm câu hỏi thường xuyên và sửa lỗi trong thời gian' tốt hơn là chỉ đơn giản là đọc sách giáo khoa nhiều lần.
Nguồn nền
Nghiên cứu có hệ thống về hiệu ứng này bắt đầu trong lĩnh vực tâm lý học nhận thức vào cuối thế kỷ 20. Nghiên cứu ban đầu cho thấy các bài kiểm tra của sinh viên sau khi học là lâu dài hơn là đơn giản là lặp lại hiệu ứng bộ nhớ của việc học cùng một nội dung. Sau đó, các nhà tâm lý học Henry Roediger và Jeffrey Karpicke đã xác nhận thêm thông qua một loạt các thí nghiệm rằng kiểm tra không chỉ là một công cụ để đánh giá việc học, mà còn là một phương tiện hiệu quả để thúc đẩy học tập, và phản hồi có thể giúp người học sửa chữa sai lầm và tăng cường hiểu chính xác. Sự kết hợp của hai hình thức là 'hiệu ứng phản hồi thử nghiệm.'
Nguyên tắc cốt lõi
Nguyên tắc cốt lõi của hiệu ứng phản hồi thử nghiệm bắt nguồn từ cơ chế trích xuất và tăng cường của bộ nhớ. Khi người học tích cực nhớ lại kiến thức (tức là, tham gia vào các bài kiểm tra), não sẽ kích hoạt các kết nối thần kinh có liên quan. 'Bài tập trích xuất' này làm sâu sắc dấu vết bộ nhớ nhiều hơn việc tiếp nhận thông tin lặp đi lặp lại thụ động. Phản hồi kịp thời cho phép người học làm rõ những sai lầm của họ, tránh sự củng cố các ký ức sai, đồng thời củng cố việc lưu trữ kiến thức chính xác, làm cho bộ nhớ chính xác và lâu dài hơn.
Cơ sở thử nghiệm
Rodig và Kapike đã từng thực hiện một thí nghiệm kinh điển: họ đã yêu cầu ba nhóm sinh viên học cùng một bài viết, và đọc nó nhiều lần sau nhóm đầu tiên; Nhóm thứ hai đã thử nghiệm 1 lần sau nhóm thứ hai và nhận được phản hồi; Nhóm thứ ba đã thử nghiệm 3 lần sau nhóm thứ ba và nhận được phản hồi mỗi lần. Phát hiện bộ nhớ được thực hiện một tuần sau đó và kết quả cho thấy nhóm thứ ba có tỷ lệ lưu giữ bộ nhớ cao nhất, sau đó là nhóm thứ hai và nhóm thứ nhất có cách đọc lặp lại đơn giản có tác dụng tồi tệ nhất. Thí nghiệm này thể hiện mạnh mẽ hiệu quả thúc đẩy của việc kết hợp thử nghiệm và phản hồi về bộ nhớ dài hạn.
Ứng dụng thực tế
Trong giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng hiệu ứng phản hồi kiểm tra để thiết kế các liên kết kiểm tra đa dạng, chẳng hạn như bài kiểm tra lớp học, bài kiểm tra đơn vị, làm lại các câu hỏi sai, v.v., và đảm bảo điều chỉnh và giải thích kịp thời, để học sinh có thể làm rõ nguyên nhân của lỗi. Học sinh cũng có thể chủ động tiến hành tự kiểm tra, chẳng hạn như kiểm tra hiệu ứng học tập thông qua chính tả, thực hiện các bài tập, v.v., và sau đó xem xét các câu hỏi sai theo cách quan trọng. Ví dụ, chính tả thường xuyên của các từ và sửa chữa mới được thực hiện trong việc học ngôn ngữ Trung Quốc và ghi lại các lỗi thông qua các câu hỏi sai và thực hành nhiều lần trong toán học có thể cải thiện hiệu quả hiệu quả học tập.
Phân tích quan trọng
Mặc dù hiệu ứng phản hồi thử nghiệm có hiệu quả, nhưng cần lưu ý rằng độ khó của thử nghiệm phải ở mức vừa phải. Các bài kiểm tra quá mức sẽ làm hỏng sự tự tin của học sinh, trong khi tập thể dục quá mức sẽ không thể thực hiện vai trò trích xuất các bài tập. Đồng thời, phản hồi phải cụ thể và kịp thời, tránh chỉ đưa ra điểm số nhưng không phân tích, nếu không, hiệu ứng khắc phục của phản hồi không thể được phát. Ngoài ra, tần suất thử nghiệm cần phải hợp lý. Thử nghiệm quá mức có thể làm tăng gánh nặng cho sinh viên và sẽ ảnh hưởng đến sự quan tâm của họ đối với việc học tập.
Thực hành phân tán
Hiệu ứng thực hành phân tán là gì?
Hiệu ứng thực hành phân tán (còn được gọi là hiệu ứng thực hành khoảng) đề cập đến một hiện tượng tâm lý phân tán thời gian học tập trong nhiều khoảng thời gian, tốt hơn hiệu quả của việc học tập liên tục trong một khoảng thời gian. Ví dụ, dành 30 phút ghi nhớ các từ mỗi ngày là lâu dài hơn so với ghi nhớ trong 3 giờ một lần vào cuối tuần.
Nguồn nền
Nghiên cứu về hiệu ứng này có thể được bắt nguồn từ thí nghiệm trí nhớ của nhà tâm lý học người Đức Hermann Ebbinghaus vào cuối thế kỷ 19. Thông qua nghiên cứu về các âm tiết vô nghĩa của trí nhớ của mình, Ebbinghaus nhận thấy rằng tốc độ quên sau khi bộ nhớ nhanh trước và sau đó chậm, và khi thời gian xem xét bị phân tán, tốc độ quên bị chậm lại đáng kể. Các nhà tâm lý học sau này đã mở rộng nghiên cứu của họ và xác nhận rằng thực hành rải rác có hiệu quả trong nhiều lĩnh vực như học ngôn ngữ và đào tạo kỹ năng.
Nguyên tắc cốt lõi
Nguyên tắc cốt lõi của hiệu ứng thực hành phân tán có liên quan chặt chẽ đến quá trình hợp nhất của bộ nhớ. Khi chúng ta lần đầu tiên tìm hiểu kiến thức, não cần thời gian để mã hóa và lưu trữ thông tin, và quá trình này được gọi là 'củng cố bộ nhớ'. Trong quá trình thực hành tập trung, một lượng lớn thông tin đổ vào não, điều này sẽ gây ra sự nhầm lẫn trong mã hóa bộ nhớ và thiếu thời gian để củng cố; Mặc dù thực hành phân tán có thể cho phép bộ não có đủ thời gian để xử lý thông tin trong mỗi khoảng thời gian học tập, tăng cường các kết nối thần kinh và đồng thời, mỗi đánh giá có thể kích hoạt các ký ức trước đó để tránh quên, do đó cải thiện hiệu ứng bộ nhớ.
Cơ sở thử nghiệm
Các nhà tâm lý học Perlmuter và Montague đã từng tiến hành một thí nghiệm so sánh: hai nhóm học sinh được yêu cầu học cùng một từ vựng, một nhóm tập trung vào việc học 6 lần trong 1 ngày và nhóm kia truyền bá 6 bài học trong 3 ngày, hai lần một ngày. Một tuần sau, bài kiểm tra cho thấy tỷ lệ chính xác thu hồi từ vựng của nhóm tập thể dục phân tán cao hơn khoảng 30% so với nhóm tập thể dục tập trung. Kết quả này cho thấy đầy đủ tác động tích cực của các bài tập phân tán đối với việc giữ lại bộ nhớ.
Ứng dụng thực tế
Trong các sắp xếp giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng hiệu ứng thực hành rải rác để thiết kế các kế hoạch học tập, chẳng hạn như truyền bá việc học và xem xét các điểm kiến thức đơn vị lên hàng tuần, thay vì bất ngờ trước khi kiểm tra. Ví dụ, sau khi bài học mới được giải thích, các bài tập cơ bản có thể được chỉ định trong cùng một ngày, các bài tập ứng dụng toàn diện sẽ được chỉ định vào ngày thứ ba và các câu hỏi sai sẽ được xem xét vào cuối tuần. Học sinh cũng có thể lên kế hoạch cho thời gian học tập của họ một cách độc lập. Ví dụ, khi ghi nhớ các từ tiếng Anh, việc ghi nhớ 20 từ mới mỗi ngày và xem xét các từ của ngày hôm trước tốt hơn là ghi nhớ 100 từ cùng một lúc.
Phân tích quan trọng
Khoảng thời gian giữa các bài tập phân tán không cố định và cần được điều chỉnh theo độ khó của nội dung học tập và khả năng của người học. Các khoảng thời gian của kiến thức đơn giản có thể ngắn hơn, trong khi kiến thức phức tạp đòi hỏi các khoảng thời gian dài hơn để tiêu hóa. Ngoài ra, các bài tập phân tán không phù hợp cho tất cả các nhiệm vụ học tập. Đối với các kỹ năng đòi hỏi sự tập trung liên tục (chẳng hạn như các bài tập đoạn kết hợp cho hiệu suất công cụ), các bài tập tập trung ngắn hạn có thể hiệu quả hơn và nên được sử dụng linh hoạt kết hợp với các đặc điểm của nhiệm vụ.
Hiệu ứng Wallach
Hiệu ứng Wallach là gì?
Hiệu ứng Wallach đề cập đến hiện tượng tâm lý trong đó mọi người đều có tiềm năng lợi thế riêng và khi các nhà giáo dục hoặc người học khám phá và trau dồi những lợi thế này, các cá nhân có thể đạt được những thành tựu đáng kể trong lĩnh vực tương ứng. Nó nhấn mạnh tầm quan trọng của 'chơi với điểm mạnh của bạn và tránh những điểm yếu của bạn' trong giáo dục, nghĩa là kích thích động lực học tập và sáng tạo bằng cách xác định điểm mạnh.
Nguồn nền
Hiệu ứng này được đặt tên theo sự giáo dục của nhà hóa học người Đức Otto Wallach. Khi Wallach học cấp hai, cha mẹ anh muốn anh học văn học, nhưng anh đã biểu diễn tầm thường; Sau đó, anh thay đổi thành hội họa, nhưng điểm số của anh vẫn còn kém. Cho đến khi giáo viên hóa học phát hiện ra sự tập trung và tài năng của mình trong các hoạt động thử nghiệm và cho rằng anh ta học được hóa học, Wallach cuối cùng đã đạt được thành công lớn trong lĩnh vực hóa học và giành giải thưởng Nobel về hóa học. Các nhà tâm lý học đã kết luận từ trường hợp này rằng mọi sinh viên đều có tiềm năng lợi thế duy nhất, và chính nằm ở việc xác định và canh tác chính xác.
Nguyên tắc cốt lõi
Các nguyên tắc cốt lõi của hiệu ứng Wallach dựa trên lý thuyết về nhiều trí thông minh và lý thuyết về sự khác biệt cá nhân. Lý thuyết đa chức năng tin rằng trí thông minh của con người bao gồm ngôn ngữ, logic-nhiệm vụ, không gian, âm nhạc, cơ thể động cơ, v.v ... Mỗi người có các cấu trúc thông minh khác nhau và các lĩnh vực lợi thế khác nhau. Khi một cá nhân học tập trong một lĩnh vực thống trị, anh ta sẽ có một động lực học tập mạnh mẽ hơn do sự phù hợp của lợi ích và khả năng, và sẽ có nhiều khả năng đạt được cảm giác hoàn thành, do đó hình thành một chu kỳ đạo đức của 'ảnh hưởng lợi ích'.
Cơ sở thử nghiệm
Nghiên cứu thử nghiệm về nhiều trí tuệ của nhà tâm lý học giáo dục Howard Gardner cung cấp hỗ trợ khoa học cho hiệu ứng Wallach. Thông qua nghiên cứu tiếp theo về các sinh viên ở các độ tuổi khác nhau, ông phát hiện ra rằng những sinh viên nhận được việc giảng dạy được nhắm mục tiêu trong lĩnh vực trí thông minh có lợi có sáng kiến học tập cao hơn đáng kể, làm chủ kiến thức và sáng tạo so với các sinh viên nhận được giảng dạy thống nhất. Ví dụ, sinh viên có trí thông minh không gian xuất sắc cải thiện điểm số nhanh hơn 20% so với giảng dạy truyền thống thông qua các phương pháp được nhắm mục tiêu như hoạt động mô hình trong học tập hình học.
Ứng dụng thực tế
Trong giảng dạy, giáo viên nên xác định các lĩnh vực thuận lợi của học sinh thông qua quan sát, câu hỏi, hoạt động thực tế, v.v. Sau đó, thiết kế các nhiệm vụ giảng dạy được cá nhân hóa, chẳng hạn như cho phép học sinh có lợi thế logic tham gia vào các cuộc thi toán học và học sinh với các lợi thế ngôn ngữ để tham gia vào các cuộc thi ngôn ngữ. Cha mẹ cũng nên chú ý đến sở thích của con cái họ và khuyến khích họ khám phá các lĩnh vực chuyên sâu về lợi thế thay vì mù quáng theo đuổi 'sự phát triển toàn diện'.
Phân tích quan trọng
Hiệu ứng Wallach nhấn mạnh việc canh tác lợi thế, nhưng không bỏ qua việc cải thiện các khả năng cơ bản. Việc phát triển các lĩnh vực thuận lợi đòi hỏi sự hỗ trợ của kiến thức chủ đề cơ bản, chẳng hạn như nghiên cứu hóa học đòi hỏi một nền tảng về toán học và vật lý. Tập trung quá mức vào lợi thế và bỏ qua những thiếu sót có thể dẫn đến sự mất cân bằng trong cấu trúc kiến thức. Ngoài ra, việc xác định các lợi thế đòi hỏi phải quan sát lâu dài, tránh các sinh viên 'ghi nhãn' chỉ dựa trên một hiệu suất. Học sinh nên được trao cơ hội để thử các lĩnh vực khác nhau và sau đó dần dần tập trung vào lợi thế của họ.
Hiệu ứng gió nam (gió ấm)
Hiệu ứng gió Nam là gì?
Hiệu ứng gió phía nam (còn được gọi là hiệu ứng ấm áp) đề cập đến hiện tượng tâm lý trong đó các phương pháp giao tiếp nhẹ nhàng, tôn trọng, chăm sóc có thể được chấp nhận và tích cực hơn trong các tương tác giữa các cá nhân so với các phương pháp nghiêm ngặt và bắt buộc. Trong giáo dục, nó nhấn mạnh rằng giáo viên đối xử với học sinh với một thái độ ấm áp, điều này có thể hướng dẫn học sinh sửa chữa những sai lầm của họ và tích cực học hỏi hơn là những lời chỉ trích khắc nghiệt.
Nguồn nền
Hiệu ứng gió nam bắt nguồn từ truyện ngụ ngôn của nhà văn Pháp La Fontaine: Ai có thể khiến người đi bộ cởi áo khoác bằng cách cạnh tranh giữa gió bắc và gió nam? Gió Bắc thổi dữ dội, nhưng người đi bộ quấn áo khoác chặt chẽ hơn; Gió Nam thổi nhẹ, và người đi bộ cảm thấy ấm áp, vì vậy họ đã chủ động cởi bỏ áo khoác của họ. Các nhà tâm lý học đã áp dụng hiện tượng này vào lĩnh vực giáo dục và thấy rằng 'giáo dục ấm áp' hiệu quả hơn 'kỷ luật nghiêm ngặt'.
Nguyên tắc cốt lõi
Nguyên tắc cốt lõi của hiệu ứng gió phía nam là tác động của sự cộng hưởng cảm xúc đối với hành vi. Khi học sinh cảm thấy sự tôn trọng, hiểu biết và chăm sóc giáo viên, họ sẽ có trải nghiệm cảm xúc tích cực, giảm khả năng phòng thủ tâm lý và có nhiều khả năng chấp nhận đề xuất và yêu cầu của giáo viên. Ngược lại, những lời chỉ trích nghiêm trọng và mệnh lệnh bắt buộc sẽ khiến học sinh cảm thấy kháng cự và thậm chí gây ra sự nổi loạn, điều này không có lợi cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục.
Cơ sở thử nghiệm
Các nhà tâm lý học giáo dục đã tiến hành một thí nghiệm so sánh trong các lớp học tiểu học: hai lớp có vấn đề kỷ luật tương tự được chia thành hai nhóm, giáo viên trong nhóm A sử dụng và trừng phạt để quản lý kỷ luật, và giáo viên trong nhóm B sử dụng giao tiếp và khuyến khích và khuyến khích bệnh nhân. Sau một học kỳ, tỷ lệ cải thiện kỷ luật của học sinh trong nhóm B cao hơn 40% so với nhóm A, và sự nhiệt tình học tập của họ và sự hài lòng về mối quan hệ giáo viên-học sinh cũng cao hơn đáng kể. Điều này cho thấy các phong cách giao tiếp ấm áp có thể thúc đẩy hiệu quả hơn hành vi tích cực của học sinh.
Ứng dụng thực tế
Trong giáo dục, giáo viên có thể sử dụng hiệu ứng gió Nam để cải thiện các mối quan hệ giáo viên-học sinh và quản lý lớp học. Khi học sinh mắc sai lầm, tránh những lời chỉ trích công khai, nhưng hãy kiên nhẫn lắng nghe những lý do riêng tư, giúp phân tích những sai lầm và đưa ra đề xuất cải thiện; Khi điểm số của học sinh suy giảm, sự khuyến khích thay vì chỉ trích để giúp tìm ra vấn đề. Ví dụ, khi một học sinh chưa hoàn thành bài tập về nhà, giáo viên có thể nói: 'Tôi tin rằng bạn đã không làm điều đó trên mục đích. Bạn có gặp khó khăn gì không? Hãy xem cách giải quyết nó.' Phương pháp giao tiếp này có thể làm cho sinh viên cảm thấy được tôn trọng và sẵn sàng hơn để chủ động sửa nó.
Phân tích quan trọng
Hiệu ứng Nanfeng nhấn mạnh giao tiếp ấm áp, nhưng không từ bỏ các quy tắc và yêu cầu. Giáo dục cần 'sự ấm áp' và 'nguyên tắc' cùng tồn tại và thái độ nhẹ nhàng nên dựa trên các quy tắc rõ ràng để cho sinh viên biết ranh giới của hành vi. Sự nuông chiều quá mức và 'sự ấm áp' không có thể dẫn đến sự thiếu nhận thức về các quy tắc của học sinh, điều này không có lợi cho sự tăng trưởng. Ngoài ra, ảnh hưởng của hiệu ứng gió Nam thay đổi từ người này sang người khác. Đối với những sinh viên nổi loạn hoặc thiếu kỷ luật trong một thời gian dài, có thể cần phải điều chỉnh linh hoạt các phương pháp giao tiếp của họ kết hợp với các yêu cầu vừa phải và nghiêm ngặt.
Thất bại trong tình yêu
Sự gia tăng hoặc giảm hiệu ứng là gì?
Hiệu ứng tăng tăng đề cập đến hiện tượng tâm lý trong đó sự thuận lợi của mọi người đối với người khác sẽ tăng lên khi đánh giá 'từ thấp đến cao' (tăng) và giảm khi đánh giá 'từ cao xuống thấp' (giảm). Trong giáo dục, nó nhắc nhở giáo viên chú ý đến các chiến lược trong đánh giá học sinh của họ, và một thứ tự đánh giá hợp lý có thể thúc đẩy học sinh hiệu quả hơn.
Nguồn nền
Hiệu ứng giảm dần bắt nguồn từ thí nghiệm thu hút giữa các cá nhân của nhà tâm lý học xã hội Elliot Aronson. Trong thí nghiệm, các nhà nghiên cứu cho phép các đối tượng nghe thấy những đánh giá của người khác về chính họ. Một nhóm đánh giá dần dần chuyển từ âm sang dương (cộng và giảm nhóm), một nhóm đánh giá luôn dương tính (nhóm dương tính đầy đủ) và một nhóm đánh giá chuyển từ dương sang âm (giảm và tăng nhóm). Kết quả cho thấy các đối tượng có khả năng thuận lợi cao nhất đối với những người đánh giá về việc tăng và giảm nhóm, xác nhận tác động của những thay đổi đánh giá đối với lợi ích giữa các cá nhân. Sau đó, hiệu ứng này đã được áp dụng cho lĩnh vực đánh giá giáo dục.
Nguyên tắc cốt lõi
Các nguyên tắc cốt lõi của hiệu ứng tăng dần có liên quan đến kỳ vọng tâm lý và giá trị bản thân. Khi việc đánh giá đi từ thấp đến cao, sinh viên cảm thấy rằng họ đang đạt được tiến bộ và ý thức về giá trị bản thân của họ được cải thiện. Họ sẽ nghĩ rằng người đánh giá khách quan và chân thành hơn, do đó tạo ra phản hồi tâm lý tích cực; Khi đánh giá đi từ cao đến thấp, học sinh dễ bị thất vọng hoặc từ chối, tin rằng họ không đáp ứng được mong đợi của họ, điều này sẽ làm giảm niềm tin của họ vào người đánh giá và sự nhiệt tình của chính họ.
Cơ sở thử nghiệm
Nghiên cứu thực nghiệm trong lĩnh vực giáo dục cho thấy rằng các đánh giá của học sinh áp dụng phương pháp 'đầu tiên chỉ ra một lượng nhỏ những thiếu sót, sau đó tập trung vào lời khen ngợi về tiến trình và lợi thế' (đánh giá bổ sung và trừ), có thể tăng cường động lực học tập của học sinh tốt hơn là 'chỉ khen ngợi nhưng không chỉ trích' hoặc ' Ví dụ, trong việc điều chỉnh bài luận, trước tiên nhẹ nhàng chỉ ra 2-3 vấn đề nhỏ, và sau đó khẳng định mạnh mẽ những lợi thế của cấu trúc và ý định bài viết. Sự nhiệt tình của sinh viên để sửa đổi cao hơn 30% so với những lời khen ngợi đơn giản hoặc chỉ trích nghiêm trọng.
Ứng dụng thực tế
Khi đánh giá học sinh, giáo viên có thể sử dụng hiệu ứng tăng và giảm để tối ưu hóa phương pháp đánh giá. Khi ca ngợi, tránh khen ngợi quá mức ngay từ đầu. Trước tiên bạn có thể khẳng định hiệu suất cơ bản và sau đó tăng dần những lợi thế; Khi chỉ trích, trước tiên bạn phải khẳng định những nỗ lực của sinh viên và một số lợi thế, sau đó chỉ ra các lĩnh vực cần cải thiện, và cuối cùng là khuyến khích và kỳ vọng. Ví dụ, đối với các sinh viên có biến động ở các lớp, 'Mặc dù bạn đã mắc một số sai lầm lần này, bạn có một sự nắm bắt vững chắc hơn về các loại câu hỏi cơ bản. Miễn là bạn chú ý đến các chi tiết của đánh giá câu hỏi, bạn chắc chắn sẽ tốt hơn vào lần tới.' Đánh giá này không chỉ chỉ ra vấn đề, mà còn truyền tải sự tự tin, và có nhiều khả năng được các sinh viên chấp nhận.
Phân tích quan trọng
Việc áp dụng hiệu ứng tăng và giảm phải dựa trên sự chân thành. Nếu 'lời khen ngợi' không được thiết kế có chủ ý 'có vẻ đạo đức giả, nó sẽ khiến sinh viên cảm thấy bị thao túng, điều này sẽ phản tác dụng. Đánh giá nên dựa trên các sự kiện và tránh làm sai lệch quan điểm thực sự của học sinh để phục vụ hiệu quả. Ngoài ra, trọng tâm của đánh giá nên là hành vi cụ thể hơn là tính cách. Ví dụ: 'Bài tập về nhà này được viết gọn gàng so với lần trước' (hành vi cụ thể) hiệu quả hơn 'Bạn thông minh hơn và thông minh hơn' (đánh giá tính cách), cho phép sinh viên làm rõ hướng nỗ lực của họ.
Phần kết luận
Các hiệu ứng tâm lý giáo dục cung cấp cho chúng ta một quan điểm khoa học về việc hiểu dạy và học, từ hiệu ứng phản hồi kiểm tra đến bộ nhớ khoảng của hiệu ứng thực hành phân tán; Từ việc phát hiện ra những lợi thế của hiệu ứng Wallach, đến sự giao tiếp ấm áp của hiệu ứng gió phía nam, đến nghệ thuật đánh giá về sự gia tăng và giảm hiệu ứng, mỗi hiệu ứng chứa sự khôn ngoan của giáo dục. Trong giáo dục và giảng dạy thực tế, chúng ta nên sử dụng linh hoạt các hiệu ứng này kết hợp với các đặc điểm và tình huống cụ thể của học sinh, để đóng vai trò tích cực của chúng và chú ý để tránh bị hiểu lầm về ứng dụng. Thông qua các phương pháp giáo dục khoa học, tiềm năng học tập của học sinh sẽ được kích thích, mối quan hệ giáo viên-học sinh hài hòa sẽ được xây dựng, để giáo dục thực sự có thể trở thành một lực lượng để thúc đẩy sự tăng trưởng của học sinh.
Tiếp tục chú ý đến một loạt các bài báo trong 'Hiệu ứng tâm lý hoàn chỉnh' và khám phá thêm vũ khí tâm lý bí mật hơn.
Liên kết đến bài viết này: https://m.psyctest.cn/article/egdQo45b/
Nếu bài viết gốc được in lại, vui lòng ghi rõ tác giả và nguồn ở dạng link này.
