ในกระบวนการศึกษาและการสอนวิธีการสอนของครูพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและโหมดการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนจะส่งผลกระทบโดยตรงต่อผลการศึกษา ผลกระทบทางจิตวิทยาการศึกษาซึ่งเป็นทฤษฎีสำคัญในการเปิดเผยกฎหมายการศึกษาสามารถช่วยให้เราเข้าใจกระบวนการสอนและการเรียนรู้ได้ดีขึ้นทางวิทยาศาสตร์เพิ่มประสิทธิภาพการสอนและปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ บทความนี้จะแนะนำรายละเอียดเกี่ยวกับผลกระทบทางจิตวิทยาที่มีอิทธิพลห้าประการในด้านการศึกษาช่วยครูและนักเรียนวิธีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และทักษะการเรียนรู้
เอฟเฟกต์การทดสอบ
เอฟเฟกต์การทดสอบการตอบรับคืออะไร?
ผลการทดสอบการตอบรับหมายถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่สามารถปรับปรุงผลการเรียนรู้และการเก็บรักษาความรู้ (อัตราการเก็บรักษา) อย่างมีนัยสำคัญโดยทำการทดสอบเป็นประจำและได้รับข้อเสนอแนะในเวลาที่เหมาะสมในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ พูดง่ายๆคือ 'การทำคำถามบ่อยครั้งและการแก้ไขข้อผิดพลาดในเวลา' ดีกว่าเพียงแค่อ่านตำราเรียนซ้ำ ๆ
แหล่งกำเนิด
การศึกษาอย่างเป็นระบบของผลกระทบนี้เริ่มขึ้นในสาขาจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจในปลายศตวรรษที่ 20 การวิจัยก่อนพบว่าการทดสอบของนักเรียนหลังจากการเรียนรู้นั้นยาวนานกว่าเพียงแค่ทำซ้ำความทรงจำของการเรียนรู้เนื้อหาเดียวกัน ต่อมานักจิตวิทยา Henry Roediger และ Jeffrey Karpicke ยืนยันเพิ่มเติมผ่านชุดของการทดลองว่าการทดสอบไม่เพียง แต่เป็นเครื่องมือสำหรับการประเมินการเรียนรู้ แต่ยังเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการเรียนรู้และข้อเสนอแนะสามารถช่วยให้ผู้เรียนแก้ไขข้อผิดพลาดและเสริมสร้างความเข้าใจที่ถูกต้อง การรวมกันของทั้งสองรูปแบบ 'เอฟเฟกต์การทดสอบกลับ'
หลัก
หลักการหลักของเอฟเฟกต์การทดสอบการทดสอบนั้นเกิดจากการสกัดและกลไกการเสริมสร้างความเข้มแข็งของหน่วยความจำ เมื่อผู้เรียนจำความรู้อย่างแข็งขัน (เช่นมีส่วนร่วมในการทดสอบ) สมองจะเปิดใช้งานการเชื่อมต่อของระบบประสาทที่เกี่ยวข้อง 'แบบฝึกหัดการสกัด' นี้จะทำให้หน่วยความจำมีความลึกมากกว่าการรับข้อมูลซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ ข้อเสนอแนะในเวลาที่เหมาะสมช่วยให้ผู้เรียนสามารถชี้แจงข้อผิดพลาดของพวกเขาหลีกเลี่ยงการแข็งตัวของความทรงจำที่ไม่ถูกต้องและในเวลาเดียวกันก็เสริมสร้างการจัดเก็บความรู้ที่ถูกต้องทำให้หน่วยความจำมีความแม่นยำและยั่งยืนมากขึ้น
พื้นฐานการทดลอง
Rodig และ Kapike เคยทำการทดลองแบบคลาสสิก: พวกเขาขอให้นักเรียนสามกลุ่มเรียนรู้บทความเดียวกันและอ่านซ้ำ ๆ 4 ครั้งหลังจากกลุ่มแรก กลุ่มที่สองทดสอบ 1 ครั้งหลังจากกลุ่มที่สองและได้รับข้อเสนอแนะ; กลุ่มที่สามทดสอบ 3 ครั้งหลังจากกลุ่มที่สามและได้รับข้อเสนอแนะในแต่ละครั้ง การตรวจจับหน่วยความจำได้ดำเนินการหนึ่งสัปดาห์ต่อมาและผลการวิจัยพบว่ากลุ่มที่สามมีอัตราการเก็บรักษาหน่วยความจำสูงสุดตามด้วยกลุ่มที่สองและกลุ่มแรกที่มีการอ่านซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ มีผลที่เลวร้ายที่สุด การทดลองนี้แสดงให้เห็นถึงผลการส่งเสริมการรวมการทดสอบและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับหน่วยความจำระยะยาว
แอปพลิเคชันที่สมจริง
ในการสอนครูสามารถใช้เอฟเฟกต์การทดสอบการทดสอบเพื่อออกแบบลิงค์การทดสอบที่หลากหลายเช่นการทดสอบในชั้นเรียนการทดสอบหน่วยการทำซ้ำคำถามที่ผิด ฯลฯ และตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการแก้ไขและคำอธิบายในเวลาที่เหมาะสมเพื่อให้นักเรียนสามารถชี้แจงสาเหตุของข้อผิดพลาดได้ นักเรียนยังสามารถใช้ความคิดริเริ่มในการทดสอบตนเองเช่นการทดสอบผลการเรียนรู้ผ่านการเขียนตามคำบอกการออกกำลังกาย ฯลฯ จากนั้นตรวจสอบคำถามที่ผิดในวิธีที่สำคัญ ตัวอย่างเช่นการเขียนตามคำสั่งและการแก้ไขใหม่อย่างสม่ำเสมอจะดำเนินการในการเรียนรู้ภาษาจีนและการบันทึกข้อผิดพลาดผ่านคำถามที่ผิดและการฝึกฝนซ้ำ ๆ ในวิชาคณิตศาสตร์สามารถปรับปรุงผลการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
การวิเคราะห์วิกฤต
แม้ว่าเอฟเฟกต์การทดสอบการทดสอบจะมีประสิทธิภาพ แต่ก็ควรสังเกตว่าความยากลำบากในการทดสอบควรอยู่ในระดับปานกลาง การทดสอบที่มากเกินไปจะทำลายความมั่นใจในตนเองของนักเรียนในขณะที่การออกกำลังกายที่มากเกินไปจะไม่สามารถทำบทบาทในการสกัดแบบฝึกหัด ในขณะเดียวกันข้อเสนอแนะควรมีความเฉพาะเจาะจงและทันเวลาหลีกเลี่ยงการให้คะแนนเท่านั้น แต่ไม่ใช่การวิเคราะห์มิฉะนั้นผลการแก้ไขข้อเสนอแนะไม่สามารถเล่นได้ นอกจากนี้ความถี่ของการทดสอบจะต้องมีความสมเหตุสมผล การทดสอบมากเกินไปอาจเพิ่มภาระให้กับนักเรียนและจะส่งผลกระทบต่อความสนใจในการเรียนรู้
การปฏิบัติแบบกระจาย
ผลการปฏิบัติที่แยกย้ายกันไปคืออะไร?
ผลการปฏิบัติที่กระจายตัว (หรือที่เรียกว่าผลการปฏิบัติช่วงเวลา) หมายถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่กระจายเวลาการเรียนรู้ในช่วงเวลาหลายช่วงเวลาซึ่งดีกว่าผลของการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องภายในระยะเวลาหนึ่ง ตัวอย่างเช่นการใช้เวลา 30 นาทีในการท่องจำคำทุกวันนั้นยาวนานกว่าการจดจำเป็นเวลา 3 ชั่วโมงต่อครั้งในวันหยุดสุดสัปดาห์
แหล่งกำเนิด
การวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบนี้สามารถย้อนกลับไปสู่การทดลองหน่วยความจำของนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน Hermann Ebbinghaus ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 จากการวิจัยเกี่ยวกับพยางค์ที่ไม่มีความหมายของหน่วยความจำของเขา Ebbinghaus พบว่าความเร็วที่ลืมหลังจากหน่วยความจำนั้นรวดเร็วก่อนและช้าลงและเมื่อเวลาตรวจสอบกระจายไปความเร็วที่ลืมจะช้าลงอย่างมีนัยสำคัญ นักจิตวิทยาในภายหลังได้ขยายการวิจัยของพวกเขาเพิ่มเติมและยืนยันว่าการปฏิบัติที่กระจัดกระจายมีประสิทธิภาพในหลายสาขาเช่นการเรียนรู้ภาษาและการฝึกอบรมทักษะ
หลัก
หลักการหลักของเอฟเฟกต์การปฏิบัติที่กระจายตัวนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการรวมของหน่วยความจำ เมื่อเราเรียนรู้ความรู้เป็นครั้งแรกสมองต้องใช้เวลาในการเข้ารหัสและจัดเก็บข้อมูลและกระบวนการนี้เรียกว่า 'การรวมหน่วยความจำ' ในระหว่างการฝึกฝนเข้มข้นข้อมูลจำนวนมากหลั่งไหลเข้ามาในสมองซึ่งจะทำให้เกิดความสับสนในการเข้ารหัสหน่วยความจำและไม่มีเวลาเพียงพอที่จะรวม; ในขณะที่การฝึกฝนที่แยกย้ายกันไปสามารถอนุญาตให้สมองมีเวลาเพียงพอในการประมวลผลข้อมูลในแต่ละช่วงเวลาการเรียนรู้เสริมสร้างการเชื่อมต่อของระบบประสาทและในเวลาเดียวกันการตรวจสอบแต่ละครั้งสามารถเปิดใช้งานความทรงจำก่อนหน้านี้เพื่อหลีกเลี่ยงการลืม
พื้นฐานการทดลอง
นักจิตวิทยา Perlmuter และ Montague เคยทำการทดลองเปรียบเทียบ: นักเรียนสองกลุ่มถูกขอให้เรียนรู้คำศัพท์เดียวกันกลุ่มหนึ่งมีสมาธิในการเรียนรู้ 6 ครั้งใน 1 วันและกลุ่มอื่น ๆ กระจายการเรียนรู้ 6 ครั้งใน 3 วันวันละสองครั้ง หนึ่งสัปดาห์ต่อมาการทดสอบพบว่าอัตราความแม่นยำในการเรียกคืนคำศัพท์ของกลุ่มออกกำลังกายที่กระจายตัวนั้นสูงกว่ากลุ่มการออกกำลังกายที่เข้มข้นประมาณ 30% ผลลัพธ์นี้แสดงให้เห็นถึงผลในเชิงบวกของการออกกำลังกายที่แยกย้ายกันไปในการเก็บรักษาหน่วยความจำ
แอปพลิเคชันที่สมจริง
ในการเตรียมการสอนครูสามารถใช้ผลการฝึกฝนที่กระจัดกระจายในการออกแบบแผนการเรียนรู้เช่นการแพร่กระจายการเรียนรู้และการทบทวนคะแนนความรู้ต่อหน่วยเป็นรายสัปดาห์แทนที่จะเซอร์ไพรส์ก่อนสอบ ตัวอย่างเช่นหลังจากมีการอธิบายบทเรียนใหม่แล้วการออกกำลังกายขั้นพื้นฐานสามารถกำหนดได้ในวันเดียวกันนั้นจะมีการออกกำลังกายแบบฝึกหัดที่ครอบคลุมในวันที่สามและคำถามที่ผิดจะได้รับการตรวจสอบในช่วงสุดสัปดาห์ นักเรียนยังสามารถวางแผนเวลาการเรียนรู้ได้อย่างอิสระ ตัวอย่างเช่นเมื่อท่องจำคำภาษาอังกฤษการจดจำคำศัพท์ใหม่ 20 คำทุกวันและการตรวจสอบคำพูดของวันก่อนหน้านั้นดีกว่าการจดจำ 100 คำในครั้งเดียว
การวิเคราะห์วิกฤต
ช่วงเวลาระหว่างแบบฝึกหัดที่กระจัดกระจายไม่ได้รับการแก้ไขและจำเป็นต้องปรับตามความยากลำบากของเนื้อหาการเรียนรู้และความสามารถของผู้เรียน ช่วงเวลาของความรู้ง่าย ๆ อาจสั้นลงในขณะที่ความรู้ที่ซับซ้อนต้องใช้ช่วงเวลานานขึ้นสำหรับการย่อยอาหาร นอกจากนี้แบบฝึกหัดที่แยกย้ายกันไปไม่เหมาะสำหรับงานการเรียนรู้ทั้งหมด สำหรับทักษะที่ต้องใช้สมาธิอย่างต่อเนื่อง (เช่นแบบฝึกหัดย่อหน้าที่สอดคล้องกันสำหรับประสิทธิภาพการใช้เครื่องมือ) การออกกำลังกายที่เข้มข้นในระยะสั้นอาจมีประสิทธิภาพมากขึ้นและควรใช้อย่างยืดหยุ่นร่วมกับลักษณะของงาน
เอฟเฟกต์ Wallach
เอฟเฟกต์ Wallach คืออะไร?
เอฟเฟกต์ Wallach หมายถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ทุกคนมีศักยภาพของตนเองและเมื่อนักการศึกษาหรือผู้เรียนค้นพบและปลูกฝังข้อได้เปรียบเหล่านี้บุคคลสามารถบรรลุความสำเร็จที่สำคัญในสาขาที่เกี่ยวข้อง มันเน้นความสำคัญของ 'การเล่นเพื่อจุดแข็งของคุณและหลีกเลี่ยงจุดอ่อนของคุณ' ในการศึกษานั่นคือกระตุ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์โดยการระบุจุดแข็ง
แหล่งกำเนิด
เอฟเฟกต์นี้ได้รับการตั้งชื่อตามการเลี้ยงดูของนักเคมีชาวเยอรมัน Otto Wallach เมื่อวอลลัคอยู่ในโรงเรียนมัธยมพ่อแม่ของเขาต้องการให้เขาเรียนวรรณกรรม แต่เขาแสดงธรรมดา ต่อมาเขาเปลี่ยนเป็นการเรียนรู้การวาดภาพ แต่คะแนนของเขาก็ยังยากจน จนกระทั่งครูเคมีค้นพบจุดสนใจและความสามารถของเขาในการดำเนินการทดลองและแนะนำว่าเขาเรียนรู้เคมีในที่สุด Wallach ก็ประสบความสำเร็จอย่างมากในสาขาเคมีและได้รับรางวัลโนเบลสาขาวิชาเคมี นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปจากกรณีนี้ว่านักเรียนทุกคนมีความได้เปรียบที่เป็นเอกลักษณ์และสำคัญในการระบุและการเพาะปลูกที่ถูกต้อง
หลัก
หลักการหลักของเอฟเฟกต์ Wallach ขึ้นอยู่กับทฤษฎีของความฉลาดหลายอย่างและทฤษฎีของความแตกต่างของแต่ละบุคคล ทฤษฎีความรู้หลายอย่างเชื่อว่าสติปัญญาของมนุษย์รวมถึงภาษา, คณิตศาสตร์เชิงตรรกะ, พื้นที่, ดนตรี, ร่างกาย-จี้ ฯลฯ แต่ละคนมีโครงสร้างสติปัญญาที่แตกต่างกันและพื้นที่ที่แตกต่างกัน เมื่อบุคคลเรียนรู้ในสาขาที่โดดเด่นเขาจะมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แข็งแกร่งเนื่องจากการจับคู่ความสนใจและความสามารถและจะมีแนวโน้มที่จะได้รับความสำเร็จมากขึ้นดังนั้นจึงกลายเป็นวงจรที่มีคุณธรรม
พื้นฐานการทดลอง
การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความฉลาดหลายอย่างโดยนักจิตวิทยาการศึกษา Howard Gardner ให้การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์สำหรับผลกระทบของ Wallach จากการวิจัยติดตามผลเกี่ยวกับนักเรียนที่มีอายุต่างกันเขาพบว่านักเรียนที่ได้รับการสอนที่ตรงเป้าหมายในด้านความฉลาดที่ได้เปรียบมีความคิดริเริ่มการเรียนรู้ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญการเรียนรู้ความรู้และความคิดสร้างสรรค์มากกว่านักเรียนที่ได้รับการสอนแบบครบวงจร ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่มีสติปัญญาเชิงพื้นที่ที่โดดเด่นจะปรับปรุงผลการเรียนของพวกเขาเร็วกว่าการสอนแบบดั้งเดิมมากกว่า 20% ผ่านวิธีการที่กำหนดเป้าหมายเช่นการดำเนินการแบบจำลองในการเรียนรู้เรขาคณิต
แอปพลิเคชันที่สมจริง
ในการสอนครูควรระบุพื้นที่ที่ได้เปรียบของนักเรียนผ่านการสังเกตคำถามกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ฯลฯ ตัวอย่างเช่นนักเรียนบางคนมีเหตุผลที่มีเหตุผลบางอย่างดีในการแสดงออกทางภาษาที่ดีและบางคนก็ทำได้ดีในการปฏิบัติงาน จากนั้นออกแบบงานการสอนส่วนบุคคลเช่นการอนุญาตให้นักเรียนมีข้อได้เปรียบเชิงตรรกะในการเข้าร่วมการแข่งขันคณิตศาสตร์และนักเรียนที่มีข้อได้เปรียบทางภาษาเพื่อเข้าร่วมการแข่งขันการพูด ผู้ปกครองควรให้ความสนใจกับผลประโยชน์ของบุตรหลานและกระตุ้นให้พวกเขาสำรวจพื้นที่เชิงลึกของความได้เปรียบมากกว่าที่จะติดตาม 'การพัฒนาทุกรอบ' แบบสุ่มสี่สุ่มห้า
การวิเคราะห์วิกฤต
เอฟเฟกต์ Wallach เน้นการเพาะปลูกข้อได้เปรียบ แต่ไม่ได้เพิกเฉยต่อการปรับปรุงความสามารถขั้นพื้นฐาน การพัฒนาสาขาที่ได้เปรียบต้องการการสนับสนุนความรู้พื้นฐานเรื่องเช่นการวิจัยทางเคมีต้องมีรากฐานในวิชาคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ การมุ่งเน้นไปที่ข้อดีและข้อบกพร่องที่ถูกทอดทิ้งมากเกินไปอาจนำไปสู่ความไม่สมดุลในโครงสร้างความรู้ นอกจากนี้การระบุข้อดีต้องมีการสังเกตระยะยาวหลีกเลี่ยงนักเรียน 'การติดฉลาก' ตามการแสดงเพียงครั้งเดียว นักเรียนควรได้รับโอกาสลองใช้สาขาที่แตกต่างกันแล้วค่อยๆมุ่งเน้นไปที่ข้อดีของพวกเขา
เอฟเฟกต์ลมใต้ (ลมอบอุ่น)
South Wind Effect คืออะไร?
เอฟเฟกต์ลมใต้ (หรือที่เรียกว่าเอฟเฟกต์ที่อบอุ่น) หมายถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาซึ่งวิธีการสื่อสารที่อ่อนโยนความเคารพและเอาใจใส่สามารถเป็นที่ยอมรับและเป็นบวกมากขึ้นในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมากกว่าวิธีการที่เข้มงวดและบังคับ ในการศึกษามันเน้นว่าครูปฏิบัติต่อนักเรียนด้วยทัศนคติที่อบอุ่นซึ่งสามารถแนะนำนักเรียนให้แก้ไขข้อผิดพลาดและเรียนรู้อย่างแข็งขันมากกว่าการวิจารณ์ที่รุนแรง
แหล่งกำเนิด
เอฟเฟกต์ลมใต้มีต้นกำเนิดมาจากนิทานของนักเขียนชาวฝรั่งเศส La Fontaine: ใครสามารถทำให้คนเดินเท้าถอดเสื้อโค้ทของพวกเขาโดยการแข่งขันระหว่างลมเหนือและลมใต้? ลมเหนือพัดอย่างรุนแรง แต่คนเดินเท้าห่อเสื้อของพวกเขาให้แน่น ลมใต้พัดเบา ๆ และคนเดินเท้ารู้สึกอบอุ่นดังนั้นพวกเขาจึงริเริ่มที่จะถอดเสื้อโค้ทของพวกเขา นักจิตวิทยาใช้ปรากฏการณ์นี้กับสาขาการศึกษาและพบว่า 'การศึกษาที่อบอุ่น' มีประสิทธิภาพมากกว่า 'วินัยที่เข้มงวด'
หลัก
หลักการสำคัญของเอฟเฟกต์ลมใต้คือผลกระทบของการสั่นพ้องทางอารมณ์ต่อพฤติกรรม เมื่อนักเรียนรู้สึกถึงความเคารพความเข้าใจและการดูแลครูพวกเขาจะมีประสบการณ์ทางอารมณ์ในเชิงบวกลดการป้องกันทางจิตวิทยาและมีแนวโน้มที่จะยอมรับคำแนะนำและข้อกำหนดของครู ในทางตรงกันข้ามการวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงและคำสั่งภาคบังคับจะทำให้นักเรียนรู้สึกดื้อยาและทำให้เกิดการกบฏซึ่งไม่เอื้อต่อการตระหนักถึงเป้าหมายทางการศึกษา
พื้นฐานการทดลอง
นักจิตวิทยาการศึกษาได้ทำการทดลองเปรียบเทียบในชั้นเรียนระดับประถมศึกษา: สองชั้นเรียนที่มีปัญหาด้านวินัยที่คล้ายคลึงกันแบ่งออกเป็นสองกลุ่มครูในกลุ่ม A ใช้คำวิจารณ์และการลงโทษเพื่อจัดการวินัยและครูในกลุ่ม B ใช้การสื่อสารผู้ป่วยและการให้กำลังใจและคำแนะนำ หลังจากหนึ่งภาคการศึกษาอัตราการปรับปรุงวินัยของนักเรียนในกลุ่ม B สูงกว่าในกลุ่ม A 40% และความกระตือรือร้นในการเรียนรู้และความพึงพอใจของความสัมพันธ์กับครูและนักเรียนก็สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเช่นกัน นี่แสดงให้เห็นว่ารูปแบบการสื่อสารที่อบอุ่นสามารถส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวกของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น
แอปพลิเคชันที่สมจริง
ในการศึกษาครูสามารถใช้เอฟเฟกต์ลมใต้เพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ของครูและนักเรียนและการจัดการห้องเรียน เมื่อนักเรียนทำผิดพลาดหลีกเลี่ยงการวิพากษ์วิจารณ์สาธารณะ แต่ฟังเหตุผลส่วนตัวอย่างอดทนช่วยวิเคราะห์ความผิดพลาดและให้คำแนะนำสำหรับการปรับปรุง เมื่อเกรดของนักเรียนลดลงการให้กำลังใจมากกว่าการวิจารณ์เพื่อช่วยค้นหาปัญหา ตัวอย่างเช่นเมื่อนักเรียนยังไม่เสร็จสิ้นการบ้านครูสามารถพูดได้ว่า: 'ฉันเชื่อว่าคุณไม่ได้ทำตามวัตถุประสงค์คุณประสบปัญหาหรือไม่มาดูกันว่าจะแก้ปัญหาได้อย่างไร' วิธีการสื่อสารนี้สามารถทำให้นักเรียนรู้สึกเคารพและเต็มใจที่จะใช้ความคิดริเริ่มเพื่อแก้ไข
การวิเคราะห์วิกฤต
เอฟเฟกต์ Nanfeng เน้นการสื่อสารที่อบอุ่น แต่ไม่ได้ละทิ้งกฎและข้อกำหนด ความต้องการการศึกษา 'ความอบอุ่น' และ 'หลักการ' อยู่ร่วมกันและทัศนคติที่อ่อนโยนควรอยู่บนพื้นฐานของกฎที่ชัดเจนเพื่อให้นักเรียนทราบขอบเขตของพฤติกรรม การปล่อยตัวมากเกินไปและ 'ความอบอุ่น' ที่ไม่มีหลักการอาจนำไปสู่การขาดการรับรู้กฎซึ่งไม่เอื้อต่อการเติบโต นอกจากนี้ผลกระทบของเอฟเฟกต์ลมใต้นั้นแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล สำหรับนักเรียนที่กบฏหรือขาดวินัยเป็นเวลานานอาจจำเป็นต้องปรับวิธีการสื่อสารอย่างยืดหยุ่นร่วมกับข้อกำหนดระดับปานกลางและเข้มงวด
ความชอบในการสูญเสีย
การเพิ่มหรือลดผลกระทบคืออะไร?
ผลการลดการลดลงหมายถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ผู้คนเป็นที่นิยมต่อผู้อื่นจะเพิ่มขึ้นเมื่อการประเมิน 'จากต่ำถึงสูง' (เพิ่มขึ้น) และลดลงตามการประเมิน 'จากสูงถึงต่ำ' (ลดลง) ในการศึกษามันเตือนให้ครูให้ความสนใจกับกลยุทธ์ในการประเมินผลของนักเรียนและคำสั่งการประเมินที่สมเหตุสมผลสามารถกระตุ้นให้นักเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น
แหล่งกำเนิด
เอฟเฟกต์การลดลงเกิดขึ้นจากการทดลองดึงดูดความสนใจระหว่างบุคคลของนักจิตวิทยาสังคม Elliot Aronson ในการทดลองนักวิจัยให้อาสาสมัครได้ยินการประเมินของผู้อื่น กลุ่มการประเมินหนึ่งกลุ่มค่อยๆเปลี่ยนจากค่าลบเป็นบวก (การเพิ่มและลดกลุ่ม) การประเมินกลุ่มหนึ่งมักจะเป็นบวก (กลุ่มบวกเต็ม) และกลุ่มการประเมินหนึ่งกลุ่มเปลี่ยนจากบวกเป็นลบ (ลดและเพิ่มกลุ่ม) ผลการศึกษาพบว่าอาสาสมัครมีความพึงพอใจสูงสุดสำหรับผู้ประเมินของกลุ่มที่เพิ่มขึ้นและลดลงซึ่งยืนยันผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงการประเมินผลต่อความต้องการระหว่างบุคคล ต่อมาผลกระทบนี้ถูกนำไปใช้กับสาขาการประเมินการศึกษา
หลัก
หลักการสำคัญของผลการลดการลดลงนั้นเกี่ยวข้องกับความคาดหวังทางจิตวิทยาและคุณค่าของตนเอง เมื่อการประเมินผลตั้งแต่ต่ำถึงสูงนักเรียนรู้สึกว่าพวกเขากำลังก้าวหน้าและความรู้สึกของคุณค่าในตนเองนั้นดีขึ้น พวกเขาจะคิดว่าผู้ประเมินมีวัตถุประสงค์และจริงใจมากขึ้นดังนั้นจึงสร้างข้อเสนอแนะทางจิตวิทยาเชิงบวก เมื่อการประเมินผลจากสูงไปต่ำนักเรียนมีแนวโน้มที่จะผิดหวังหรือปฏิเสธเชื่อว่าพวกเขาไม่ได้บรรลุความคาดหวังของพวกเขาซึ่งจะลดความไว้วางใจในผู้ประเมินและความกระตือรือร้นของพวกเขาเอง
พื้นฐานการทดลอง
การวิจัยเชิงทดลองในสาขาการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการประเมินของนักเรียนใช้วิธีการ 'ครั้งแรกที่ชี้ให้เห็นข้อบกพร่องเล็กน้อยจากนั้นมุ่งเน้นไปที่การสรรเสริญเพื่อความก้าวหน้าและความได้เปรียบ' (การประเมินเพิ่มเติมและลบ) ซึ่งสามารถเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนได้ดีกว่า ตัวอย่างเช่นในการแก้ไขเรียงความก่อนอื่นชี้ให้เห็นปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ 2-3 แล้วยืนยันข้อดีของโครงสร้างบทความและความตั้งใจอย่างจริงจัง ความกระตือรือร้นของนักเรียนในการแก้ไขนั้นสูงกว่าการสรรเสริญอย่างง่ายหรือการวิจารณ์อย่างรุนแรงมากกว่า 30%
แอปพลิเคชันที่สมจริง
เมื่อประเมินนักเรียนครูสามารถใช้ผลกระทบที่เพิ่มขึ้นและลดลงเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพวิธีการประเมินผล เมื่อสรรเสริญหลีกเลี่ยงการสรรเสริญมากเกินไปตั้งแต่ต้น คุณสามารถยืนยันประสิทธิภาพพื้นฐานก่อนจากนั้นค่อยๆเสริมสร้างข้อดี เมื่อวิพากษ์วิจารณ์คุณต้องยืนยันความพยายามของนักเรียนและข้อได้เปรียบบางอย่างก่อนจากนั้นชี้ให้เห็นพื้นที่ที่ต้องการการปรับปรุงและในที่สุดก็ให้กำลังใจและความคาดหวัง ตัวอย่างเช่นสำหรับนักเรียนที่มีความผันผวนในเกรด 'แม้ว่าคุณจะทำผิดพลาดในครั้งนี้คุณก็มีความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับประเภทคำถามพื้นฐานตราบใดที่คุณให้ความสนใจกับรายละเอียดของการทบทวนคำถามคุณจะดีขึ้นในครั้งต่อไป' การประเมินนี้ไม่เพียง แต่ชี้ให้เห็นถึงปัญหา แต่ยังสื่อถึงความมั่นใจและมีแนวโน้มที่จะได้รับการยอมรับจากนักเรียน
การวิเคราะห์วิกฤต
การประยุกต์ใช้เอฟเฟกต์การเพิ่มและลดลงจะต้องขึ้นอยู่กับความจริงใจ หากการออกแบบอย่างจงใจ 'ลดค่าใช้จ่ายก่อนและจากนั้นการสรรเสริญ' ดูเหมือนว่าเจ้าเล่ห์มันจะทำให้นักเรียนรู้สึกว่าถูกจัดการซึ่งจะต่อต้าน การประเมินควรขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงและหลีกเลี่ยงการบิดเบือนมุมมองที่แท้จริงของนักเรียนเพื่อตอบสนองผลกระทบ นอกจากนี้การมุ่งเน้นของการประเมินควรเป็นพฤติกรรมเฉพาะมากกว่าบุคลิกภาพ ตัวอย่างเช่น 'การบ้านนี้เขียนขึ้นอย่างเรียบร้อยกว่าครั้งสุดท้าย' (พฤติกรรมเฉพาะ) มีประสิทธิภาพมากกว่า 'คุณฉลาดและฉลาดขึ้น' (การประเมินบุคลิกภาพ) ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถชี้แจงทิศทางของความพยายามของพวกเขา
บทสรุป
ผลกระทบทางจิตวิทยาการศึกษาช่วยให้เรามีมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของการทำความเข้าใจการสอนและการเรียนรู้จากผลการทดสอบการตอบกลับไปจนถึงความทรงจำช่วงเวลาของผลการปฏิบัติที่กระจายตัว จากการค้นพบข้อได้เปรียบของผลกระทบของ Wallach ไปจนถึงการสื่อสารที่อบอุ่นของเอฟเฟกต์ลมใต้ไปจนถึงศิลปะการประเมินผลการเพิ่มและลดผลกระทบแต่ละเอฟเฟกต์มีภูมิปัญญาการศึกษา ในการศึกษาและการสอนที่แท้จริงเราควรใช้ผลกระทบเหล่านี้อย่างยืดหยุ่นร่วมกับลักษณะและสถานการณ์เฉพาะของนักเรียนเพื่อเล่นบทบาทเชิงบวกและให้ความสนใจเพื่อหลีกเลี่ยงการตกอยู่ในความเข้าใจผิดของแอปพลิเคชัน ด้วยวิธีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ศักยภาพการเรียนรู้ของนักเรียนจะถูกกระตุ้นความสัมพันธ์ของครูและนักเรียนที่กลมกลืนกันจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้การศึกษาสามารถกลายเป็นพลังในการส่งเสริมการเติบโตของนักเรียนอย่างแท้จริง
ยังคงให้ความสนใจกับชุดของบทความใน 'ผลกระทบทางจิตวิทยาที่สมบูรณ์' และสำรวจอาวุธลับของจิตวิทยาในเชิงลึก
ลิงก์ไปยังบทความนี้: https://m.psyctest.cn/article/egdQo45b/
หากบทความต้นฉบับได้รับการตีพิมพ์ซ้ำ โปรดระบุผู้แต่งและแหล่งที่มาในรูปแบบลิงก์นี้
